文化品格：小学生英语核心素养“营养剂”

胡宝珠

[摘要]以英语核心素养中培养学生的文化品格为论述要点，从跨文化角度阐释其对丰富学生认知视野和思维的促进作用。围绕立德树人的主题，引导学生从中外文化的理解和对优秀文化的认同中主动调整学习策略，强化尊重差异、综合巧用、欣赏原著、拓展延伸等策略运用，以利于培养学生的面向世界的全球化眼光，为积淀丰富知识底蕴与文化内容奠定坚实基础。

[关键词]核心素养;小学英语;价值观;跨文化;交际

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0073-02

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，是学生发展核心素养的重要组成部分。英语课程标准强调，培养学生跨文化意识，从世界观的角度深入理解语言文化的内涵意义，利于学生在开放化学习环境背景下不断丰富认知感触，形成深度理解力和综合运用力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。从理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面入手，注重活化策略指导，不仅利于学生开阔眼界，更利于其在主动运用中提高学科综合素养。

一、尊重文化差异发展——追根溯源

文化作为一种日积月累的资源，受到地理风貌、历史变迁等因素的影响，具有一定的差异性和多元化。从文化发展的差异性出发，多给小学生自我探究的空地，多鼓励他们从相应的文化发展中找出根源，定能利于其在有效探知中激活好奇和新鲜感。

尊重中西方文化发展差异，能够给学生从中获得丰富理解与知识积累。如，在四年级英语上册Unit 2《Let's make a fruit salad》的“Story time”教学中，除了要求学生掌握“The different fruit”的主要知识，能识记Banana、or-ange、pear等单词外，更需要学生围绕“The different char-acter of catering culture”主动从中找出相应的问题。很多学生在深入研读中，从中西饮食文化的差异说起，围绕饮食的变化，从“How do I understand salad？”的角度主动梳理相应的知识，让学生从饮食的差异中探寻其中各自的起源。很多学生通过报纸杂志、互联网资源主动收集相应的信息，针对其中的“The reason of cooking cul-ture”作简单的调查，并能从中找出相应的内容。

结合各自文化差异，多给学生相应的提示，利于其主动参与交流并在深入尝试中形成丰富感触体验。尊重文化差异发展，便于学生在真正深入追根溯源的前提下找到更多的学习运用切入点。

二、借鉴文化先进经验——博采众长

文化有一定的互补性，都是基于一定劳动发展基础上的重要宝贵资源。从传承和发展的角度审视文化，利于学生在主动借鉴先进文化中获得深层理解。从学习交流的角度出发，多给学生相应的学习和借鉴，定能利于其在主动博采众长中获得丰富理解。借鉴先进的文化，引导学生主动交流沟通，定能从中有所收获。

借鉴文化的先进处，能够给学生更多自学的基础。如，在五年级英语下册的Unit 7《Chinese festivals》的“Story time”教学中，结合eat moon cakes on mid autumnday、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等相关细节，从“How to celabrate Chinese festivals？”和“What else do youknow about Western festivals？”等方面进行深入比较，并从中西方文化内涵、庆祝方式等方面进行深入比较，找出其中各自有趣的地方。通过相互比较学习，能够帮助学生在主动深入查找和探知中找出更多有价值的信息。

通过先进文化的熏陶，利于学生在相互比较和学习中生成丰富的认知感知，便于其在主动学习交流中产生多元化的感触。从跨文化的先进性特征出发，多给学生自我尝试和主动选择的机会，让他们在丰富自身认知视野和思维的基础上多深化感触，定能利于其在有效参与学习中获得深厚印象。

三、原汁原味欣赏原著——集思广益

多给学生原汁原味欣赏原著的机会，鼓励他们在主动碰撞思维灵感中获得丰富知识。从原著中找出相应的文化元素，利于学生在主动融入语料和语境的基础上产生多元化的感思。阅读原著，能够让学生在直接对话语篇中获得深刻感知。

原汁原味欣赏原著的过程是学生直接对话语篇的过程。如，在五年级英语上册Unit 1《Goldilocks and thethree bears》的“Story time”教学中，不妨请学生原汁原味欣赏原著，可建议学生从“What did you get from Gold-ilocks' action？”主动反思自己，反思自己在待人接物的过程中应该做些什么。很多学生从欣赏原著中能主动找出相应的内容，便于他们从中融入原著中产生多元化感知。很多学生在欣赏原著中主动运用笔记圈划的形式找出其中的内容，针对“If you were Goldilocks，whatwould you like to do？”主动从中获得丰富感知。学生通过原汁原味阅读语篇，利于其融入此中找到更多的运用切入点和生成点。

在学生欣赏原著的基础上可建议学生主动摘录相应的内容，利于学生在主动融入原著中获得深刻印象。结合原著中的文化元素，可引导学生从相应的文化中找到相应内容。从原著中收集相应的内容，定能利于学生在不断融人语境中获得更多体验。

四、主动实践交流运用——学以致用

英语课程标准强调培养学生的跨文化交际意识，让学生在放眼西方文化中了解异域民情风俗、地理风貌和价值观念等，以此增强学生丰富感知。从文化元素中找出其中运用切入点，多给学生相应的表达运用机会，让学生从语言文化的运用中找出相应的元素，定能利于其在真正融入实践运用中提升語用的准确性和灵活性。

通过融入实践进行活化理解感知，利于学生在有效强化识记中获得丰富知识技能。如，在五年级英语上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”的教学中，结合“Theintersting knowledge of Christamas”的表达主题，围绕“The Reasons and Stories of Christmas”，不妨引导学生就“What do usually do at Christmas？”“How much do youknow about Christmas？”“How are you going to introduceChristamas？”等问题进行深入交流。结合学生的实践交流，多给他们相应的提示和引导，定能利于其在主动参与沟通交流中获得深层次感知。针对学生的理解感知，不妨在圣诞节当日，将教室装扮成庆祝圣诞节的情形，建议学生从圣诞节的传说、圣诞老人、圣诞礼物等方面来深入了解圣诞节，帮助他们在主动拓宽认知视野和思维的过程中开阔眼界。同时，可在圣诞节组织学生观看有关圣诞节的电影，扮演圣诞老人，唱圣诞歌等。上述活动的开展，能够让学生在聚焦文化核心要点的基础上形成多元化的感知，并能从中感受浓浓的文化气息。

借助实践活动丰富文化内容和内涵，利于学生在真正融入语境和主动表达的过程中开阔眼界。结合学生的各自理解差异，多给学生相应的提示和引导，定能利于他们在主动尝试和交流中获得深层次感知。围绕学生的理解感知，多给他们相应的提示和引导，帮助他们在主动总结和深入归纳中获得丰富知识技能。

如前所述，基于文化品格基础上的英语核心素养培养，能对丰富学生的认知思维情感起到一定推动促进作用。围绕学生的文化发展需要活化教学，定能利于学生在融入语言知识和语境交流中获得深度感知。以文化培养为切入点，注重品格的锻炼和内涵的沉淀，定能利于学生在主动融入英语学习中获得深层理解，并能转化为实践运用的发散点和生成点。

（责编 韦淑红）