口语教学的打开方式探索

龙雪英

[摘 要]小学语文口语教学中，教师要有观照意识，对教情和学情展开全面调查，为学生准备丰富的训练内容，让学生在互动实践中形成口语交际能力。营造气氛、双向互动、接轨生活都是开展口语交际教学的有效方式，只有让学生在实践中展开多重训练，才能真正塑造学生的口语交际能力。

[关键词]口语教学;打开方式;营造气氛 ;双向互动;接轨生活

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0024-01

口语教学是小学语文教学的重要内容。教师需要有创新意识，借助多种教学手段，为学生的口语学习创设情境，让学生在实践中展开多重训练，从而有效培养学生的口语交际能力。

一、营造气氛，精选口语教学视角

营造口语交际氛围，教师需要有接轨意识，针对学生的生活实际展开教学设计。创设口语交际生活情境、投放口语交际话题、开展口语交际游戏、设置生活交际活动都能够为学生参与口语交际实践创造良好条件，也势必能够成功调动学生的口语交际意识，为学生口语交际能力的成长奠基。

如教学《“没头脑”和“不高兴”》一课时，教师先给学生讲了一个童话故事：有一只马虎的老鼠，干什么事情都马马虎虎。有一天去搬运玉米，却忘记带口袋了，它没有办法，就使劲往嘴里塞玉米，结果两腮都挤爆了，后来怎么也长不好了。如果我们注意观察，老鼠的两腮都很松弛，这就是马虎造成的……学生听教师讲故事都入迷了。然后，教师再引出“没头脑”和“不高兴”的故事，让学生自主阅读文本，然后用自己的話综述一遍。学生拿到任务后，都积极行动起来。课文内容很长，教师让学生记忆情节要点，以便讲述。

教师为学生讲述了一个童话故事，其目的是非常明确的，就是给学生一个学习的榜样，让学生在阅读文本的基础上能够发展自己的口语能力。

二、双向互动，启动口语教学思维

所谓双向互动，是指师生口语交际互动的双边活动形式，师生对话、师生讨论、师生争辩、师生演绎，都可以形成口语交际契机。教师作为口语交际的主动方，需要对口语交际形式展开创新设计，以提升学生口语训练的效果。

《小英雄雨来》一课讲述了抗日小英雄雨来的故事。为激发学生的口语交际能力，教师为学生布设了互动话题：小英雄雨来是如何机智地与鬼子周旋的？如果让你来描述小雨来的形象，你会如何说呢？学生听教师这样引导，顿时有了口语交流的积极性，纷纷展开互动交流。有学生这样介绍：“这小英雄雨来，身体特别有柔韧性，他妈妈想抓住他，结果怎么样，就看见他滋溜钻进了水里，无影无踪了。”有学生说：“雨来不仅水性好，还非常机敏，说是给鬼子带路，其实是将鬼子骗走。一个小孩在这种情况下能够表现得这样沉着冷静，这是不容易做到的。”教师也参与到学生的互动交流中，课堂学习气氛十分热烈。

教师给学生布设了讨论话题，瞬间点燃了学生口语交流的热情。从学生的具体表现中可以看到，教师教学调度还是比较有成效的。学生都有主动交流的愿望，关键是看教师如何发动，唯有让学生自觉展开学习讨论，口语训练目标才能得以落实。

三、接轨生活，内化口语教学认知

教师为学生布设生活化的口语交际活动，让学生展开多种形式的生活交际实践，对内化学生的口语学习认知有着重要帮助。生活调查、语言游戏、采访调查、故事会、演讲比赛等，都属于口语训练的重要形式。教师给予针对性设计，让学生在实践操作中形成口语交际能力，自然能够帮助学生实现语文综合素养的提升。

如教学《天窗》这篇课文时，教师先让学生阅读文本内容，然后让学生展开质疑活动，提出问题让教师来回答。学生积极响应，开始深度阅读文本，并归结出一些问题，如：天窗给作者带来了什么乐趣？“慰藉”是什么意思？从天窗中作者看到了什么？从这些景色中得到了什么样的感悟？教师对学生的质疑展开逐一解读，课堂学习气氛被成功调动起来。教师在解答学生的问题时，故意留出一些破绽，让学生来捕捉，师生互动、生生互动更为频繁了。为了接轨学生的生活认知，教师又让学生结合自身的生活经历，讲述童年故事。有学生讲述了小时候在奶奶家下河摸鱼的事情，有学生讲述了爬山遇险的经历，还有学生讲述了参与游戏活动的经过，课堂交流气氛自然形成。

教师让学生提问，由教师来回答，这本身就是比较创新的设计，成功调动了学生主动学习的思维，学生在设计问题时也对自己的口语表达能力进行了历练。教师又让学生结合生活经历讲述童年故事，学生参与热情更高。他们滔滔不绝地讲述着，完全沉浸在回忆之中。

口语交际能力的培养是一个渐进的过程，教师要展开深入的教学调查，精心筛选口语教学的切入点，并创设多种形式的生活化口语训练契机，引领学生展开双向互动，让学生在具体的实践中形成口语学习能力。

（责编 刘宇帆）