趣味识字教法新探

刘英

[摘 要]小学语文趣味识字教学法极为丰富。教师需要有整合意识，在原有方法的基础上展开创新探索，针对学生的学习心理投放趣味识字方法，以便给学生带来更多的感官冲击。教师利用多种教学辅助手段，拓宽趣味识字教法的信息搜集渠道，创新整合趣味识字教学法，升级趣味识字展示操作平台，能够提升识字教学的品质。

[关键词]趣味识字;搜集教法;优化教程;升级平台

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0025-01

小学低年级识字教学中，教师要有趣味识字教法应用的主动意识，通过多种信息手段，搜集整合趣味识字的方法，为学生创设丰富多彩的识字机会，从而大幅度提升识字教学的效率。学生年龄较小，对趣味识字有特殊兴趣，教师抓住学生的学习心理展开教学创设，其适合度更高，应用空间也更广泛。

一、搜集趣味识字教法

教师利用多种信息平台展开趣味识字教法信息搜集，可以为识字教学提供更多的信息支持。教师自身有方法积累和经验总结，这无疑是最为重要的教法资源;教辅材料、网络信息平台也可以为教师提供富有趣味性的教法信息;一些老教师，其经验积累是比较丰厚的，我们不妨多方请教，这也能够丰富我们的教法体系。教师全面搜集趣味识字教法资源，为学生创设更多的趣味识字情境，能使识字教学效率大幅度提升，学生的识字品质也会得到更多保障。

如部编教材二年级下册《神州谣》是一篇识字教学内容，教学时，教师先示范诵读课文内容，然后将课文生字展示出来，通过字形、字音的辨认，使学生对生字建立起初步印象。为调动识字氛围，教师为学生准备了多种趣味识字活动：字谜识字，自行挑选生字编写字谜，看谁编得更灵巧;游戏识字，小组成员共同写一个字，每人写一笔或者一个部首，如果谁写不出，要罚唱歌;竞赛活动，读音、书写都可以，在规定时间内，看谁完成得最为准确。学生分组行动，自由选择识字学习方式，课堂学习气氛被点燃。教师深入到学生之中，与学生一起互动，识字学习效果显著。

小学生对字谜、游戏、竞赛活动都有特殊兴趣，教师对识字方法进行整合创新处理，可以为学生带来更多的感官冲击。

二、优化趣味识字教程

趣味识字只是一种灵动的识字教法，不能代替教师的主导作用，不能为了趣味而趣味，任何喧宾夺主的做法都是不合理的。因此，教師需要对教学程序展开整合处理，以识字为目标，以趣味为方式，以提升识字品质为最终追求，凸显教学的主体性。

如部编教材二年级下册识字4《中国美食》一课学习时，教师先让学生观看课文插图，并对菜名中的生字进行学习。学生对这些美食大多有一定认知，自然能够建立起初步印象。为提升学生的识字兴趣，教师设置了抢答活动：多媒体展示这些美食，看谁能够说出名字。学生有了前面的观察经历，自然是信心满满。竞答活动开始，当画面出现后，很多学生都举手抢答：凉拌菠菜、水煮鱼、小鸡炖蘑菇……课堂内人声鼎沸。为丰富学生的学习认知，教师又故意展示了一些课外的内容，学生依然能够说出菜名。

教师利用多媒体来设置抢答活动，使学生对菜名中的生字有了直观认识。学生对美食本身就有浓厚兴趣，教师故意投放一些课外的美食，开阔了学生的学习视野，给学生带来了不一样的学习感知。

三、升级趣味识字平台

趣味识字方法的运用需要有一定的教学环境，教师不仅要对趣味教法应用的可行性展开探究，还要对趣味识字教学的效率进行核实，以便为创新设计提供更多参数。如字谜识字时，教师不妨让学生自己创编字谜，学生有亲身经历，识字效果会更为突出。

《雷雨》这篇课文中有八个生字，教师引导学生练习读音，并对字形进行拆分学习，使学生掌握了生字的基本写法。为丰富学生的学习认知，教师布设了一个课外学习任务：这些生字都有哪些解释呢？课外利用工具书，或者是网络信息搜索平台，查找相关信息，看谁的解读更为确切。如果有需要，可以让家长提供必要的帮助。任务下达之后，学生积极行动起来，利用多种手段展开信息搜集。课堂展示阶段，学生准备得非常充分，对生字的解读也比较专业。如“雷”字，学生不仅给出闪电的解释，还对雷电的危害进行了讲述，甚至延伸到防雷电的知识。如“垂”字，有学生解读：“一头向下的东西，还有传下去、接近的意思。”教师对学生的个性解读给予肯定，对学生的搜索行为给出表扬。

低年级学生使用工具书的能力还比较欠缺，教师为学生布设课外信息搜集任务，对培养学生良好的学习习惯有积极的促进作用。

趣味识字教法众多，教师需要进行多重筛选，唯有适合的才是最好的。游戏识字、字谜识字、实物识字、故事识字、卡片识字、媒体识字等，都属于趣味识字教法范畴，教师不妨将几种方法进行有机融合，创设出崭新的趣味识字法，从而给学生带来全新的学习体验。

（责编 刘宇帆）