引导式教学在体育课中的实践应用

王玉红

[摘 要]小学体育课中进行引导式教学，教师需要从多个角度展开考量。如目标制定体现引导、教学过程注重引导、课堂训练追求引导等，都可以对学生的运动思维形成冲击，从而培养学生的运动品质，让体育课堂变得更加精彩。

[关键词]小学体育;引导式教学;实践应用

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0044-01

引导式教学与传统的启发式教学相似，凸显学生的学习主体地位，具有极为广泛的应用价值。因此，教师在体育课中适时进行引导式教学，能够为学生提供更多的训练契机，激活学生的运动思维，提高学生体育的核心素养。

一、制定引导式目标，调动学生的运动热情

在体育课中进行引导式教学，需要明确实施的方向。因此，教师要对运动训练的目标进行系统性制定，引导学生依据目标展开相关的运动，这样才能提升学生的运动契合性。不同的运动项目有不同的训练指标和要求，教师不仅要对运动目标进行梳理和制定，还要对学生的运动基础和运动兴趣进行综合调查。只有对多种影响因素进行综合考量，教师才能科学运用引导式手段展开训练教学。

例如，“篮球”运动时，教师为学生制定以下的教学目标：第一，通过篮球运球训练，帮助学生掌握运球的技巧和方法;第二，发动学生展开对抗训练，培养学生的综合运动素质;第三，在比赛活动中培养学生的合作协调意识和体育精神。课堂教学中，教师先为学生进行动作示范，在动作分解中讲解运球技巧，并要求学生照样子模仿操作。然后组织学生展开运球对抗的游戏活动，以训练学生的运球能力，培养学生的身体协调性。这些运动都涉及合作训练的问题，教师将学生分组训练，让学生在团队合作中形成运动精神。上述教学，教师根据教学目标设定展开教学，使学生的学习训练逐渐步入正轨。因为增加了对抗性游戏活动，极大地调动了学生的运动热情，训练活动气氛热烈。

二、提出引导式问题，激活学生的运动思维

体育教学中，教师要适时为学生布设思考问题，利用问题展开具体调度，使学生对相关的运动程序进行梳理，对技术动作进行内部消化，这样学生的运动训练效果才能呈现出来。在引导式问题设计时，教师需要有启迪意识，针对学生的运动思维展开具体操作，以提升问题的激发作用，让学生快速进入训练活动之中。学生都有好奇心和探究意识，只要教师的问题设计精巧，就会获得好的效果。

例如，“足球射门”训练时，教师先给学生进行示范操作，让学生做守门员，然后对助跑、起脚等技术进行详细讲解，深化学生的认知。为让学生形成清晰的认知，教师提出思考问题，如“足球运动中罚点球是最激烈的，这是为什么呢？”“在踢点球时，需要掌握哪些技术动作呢？”“这样对操作者的心理有什么要求呢？”等。问题提出后，学生讨论热烈，纷纷展示自己的个性观点。有的学生认为，足球比赛中最激烈的是点球大战，对守门员和踢点球的运动员都是一种心理考验;也有的学生说，踢点球对技术要求高，对心理的要求更高，特别要学会观察守门员的反应，用一些假动作骗过守门员，才能获得成功。教师积极参与学生的讨论，师生互动呈现和谐性。这里，教师为学生布设了一组思考问题，成功激活学生的运动思维，使课堂教学进入良性互动之中。思考问题带有启发性，对学生的心理形成重要冲击，这无疑是比较成功的引导式教学设计。

三、进行引导式训练，培养学生的运动品质

学生进行训练活动之后，教师还需要给予引导和组织。如学生的运动基础、运动习惯、运动兴趣、运动悟性等方面存在差异，对运动的敏感性也不相同，所以教师要针对不同学生的实际需要做出规划和引导，让更多的学生都能够顺利地进行训练，在不断的实践体验中发展运动素养。引导式训练属于主体训练模式，即学生是训练的主体，教师为学生提供多重的引导和服务，师生关系达成新的平衡，这与新课程改革精神相一致。

例如，“长跑”训练活动，学生大多没有参与兴趣，教师在训练发动时，没有强制学生参与训练活动，而是给学生设定了“闯关式”的训练任务：“从五百米处开始发放‘闯关证，五百米为第一关，七百米为第二关，八百米为第三关……看谁能够拿到更多的‘闯关证，我们给予隆重的表彰。”学生听说要展开“闯关式”跑步，都跃跃欲试。然后教师带领学生先做准备运动，让学生充分热身，并对跑步需要注意的事项进行强调。教师一声令下，學生快速进入跑道，第一关、第二关、第三关……虽然中间有学生退出，但大多数学生还在坚持，学生的意志力充分体现出来。教师和其他学生参与到加油的队伍之中，给参与“闯关”的学生以更多鼓励。一个“闯关”的竞赛活动，将学生的运动热情点燃了，这就是一种引导式教学发动，给学生带来更多的心理触动，形成更多的运动内驱力。

总之，教师科学进行引导式教学，有助于培养学生良好的运动习惯，发展学生的运动技能，使学生身心健康成长。

（特约编辑 木 清）