谈道德与法治教学课外素材的收集和整合

高静

[摘 要]道德与法治课程的人文性、综合性、实践性，要求教师在施教时必须注重课外素材的收集。教材中的素材能够让学生初步形成学习认知，但教材容量有限，且素材相对滞后，无法满足学生对知识的渴望。因此，教师要开展课外素材的收集与整理，丰富素材收集的渠道，把握素材投放的时机，挖掘素材的深刻内涵，提升学生的学习认知，拓展学生的视野。

[关键词]道德与法治;课外素材;收集;整合

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0054-01

学生对道德与法治课程提不起学习的兴趣，认为“这门学科是在讲大道理，没有实用价值”，这显然是一种错误的认知。为了激发学生的学习兴趣，教师可以引导学生收集相关素材，从素材中挖掘道德与法治知识，提高课堂教学效率。

一、丰富素材收集的渠道

素材收集是指借助各种方式获取所需要的素材，是教学活动开展的第一步。生活中鲜活的事例很多，然而教材容量有限，不能将所有贴近学生生活的素材全部容纳进去。所以，在教学过程中，教师必须广泛收集相关的课外素材，引导学生在阅读中学习，形成活动体验。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”道德与法治教学亦是如此。如果没有科学合理的素材支撑，教学活动将是枯燥乏味的。

如教学二年级上册《这些是大家的》时，教师让学生观察人们日常生活中不爱护公物的表现，并记录下来。不爱护公物的现象还是比较多的，只是学生没有关注过。接到教师的指令后，学生积极行动起来，有的走到商场里观察记录，有的利用网络搜集资料，有的从报纸中寻找。当然，对学生收集的素材，教师要进行筛选，有针对性地使用。

教师的素质修养比较高，往往能够筛选出适合教学的课外素材，但学生才是学习活动的主体，激发学生的参与热情才是教学成功的表现。因此，教师要从学生的视角出发，引导学生借助多元化的渠道，如电视、网络、报纸、书籍等手段收集材料。

二、把握素材投放的時机

素材收集好后，何时投放、如何投放是教师需要直面与解决的问题。在传统的教学实践中，教师往往喜欢在导入环节投放课外材料，认为教学伊始，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，此时投放素材能够营造欢快愉悦的学习氛围。但是，这种教学方式也存在一定的弊端。如果只在导入环节投放材料，往往过于死板、单调，而重、难点是一节课中最为复杂的知识点，教师更应该在此时投放材料，为学生答疑解惑。

如《做学习的主人》的教学重点是让学生正确认识和对待困难，具备克服困难的勇气，养成良好的学习习惯。课中，教师投放材料：“请大家仔细阅读素材，看看素材的主人公在遇到困难后采取了哪些方法。假如你遇到了同样的困难，你会怎么做？”教师在讲解重点时，及时出示素材，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，使学生从素材中获得了很大的启示。

课外素材一般都是生动形象的趣味故事，学生爱听故事，自然会被课外素材深深吸引。当学生的兴趣被激发，关注力比较集中时，自然而然能够突破教学的重、难点。

三、挖掘素材的深刻内涵

课外素材是以趣味化的故事、案例呈现出来的，蕴含深刻的哲理。同时，《道德与法治课程标准》明确指出：“教师要充分借助课内外资源，丰盈道德与法治教学活动，促使学生掌握文本知识，形成道德素养和法治意识，提升内在的精神品质。”这一教学目标的实现离不开教学形式的升级，更离不开对课外素材深层次的探究。课外素材是学习活动的载体，是知识传播的媒介，学生无法挖掘素材深层次的内涵，自然无法达到教学目标。

如教学《生命最宝贵》时，教师展示了以下的课外素材：“一项针对9到12岁儿童的调查显示，超过80%的学生有过自杀的念头，而担心考试成绩差，怕被老师和父母责罚是学生产生自杀念头的最重要原因。2014年，海南一个小女生跳楼自杀，原因竟是班主任为了督促学生学习，创建了竞争性的趣味学习小组，女生压力太大跳楼自杀。”学生阅读后，纷纷对材料内容进行讨论，分析学生跳楼自杀的表层原因和深层原因。

学生首先要了解素材的内容，在此基础上深度探索教材深层次的内涵、价值，这样才能实现知识的内化，为科学素养的形成奠定基础。在具体实施时，教师要发挥集体的作用，让学生在小组内交流、讨论，构建起完整的认知体系。

素材是促进学科教学的重要辅助手段。收集素材是首要环节，也是最为重要的环节。教师要以学生的兴趣认知为基础，引导学生收集课外素材。科学合理地使用素材是教学的核心，学生收集好素材后，教师要有针对性地优化与整合，选取积极向上、对学生有一定启发价值的素材，发挥素材对教学活动的促进作用，使学生获得丰富的认知。

（特约编辑 木 清）