道德与法治微作业设计

徐诞

[摘 要]小学道德与法治微作业设计亟待创新，教师要从教学实际出发，贴近教学内容、贴近学生思想、贴近生活实际进行设计，对微作业的内容和形式进行全面筛选，为学生提供更丰富的作业训练机会，顺利启动学生的训练思维，以追求作业设计的科学性、高效性。

[关键词]道德与法治;微作业;创新设计

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0050-02

微作业，是指容量小、选题精、形式简练的作业形式。在设计道德与法治作业时，教师可引入微作业，给学生带来更多学习训练的机会。微作业占用时间少，操作简便，可以在教学的不同环节展开，具有极强的灵动性，因而学生的参与热情高，训练效果好。在具体设计微作业时，教师要遵循短小精悍、因材施教、互补性原则，贴近教学内容、学生思想、生活实际进行设计，这样才能对学生进行针对性的训练。

一、贴近教学内容设计

1.体现短小精悍原则

微作业是一种崭新的作业形式，因为短小精悍而得名，具有极为旺盛的生命力。因此，教师要对教材进行深度挖掘，对教学资源进行全面整合，对教学条件展开优化处理，为微作业的顺利展开奠定基础。同时，教师要充分利用多种媒体和网络渠道，通过微作业，为学生创造更多作业训练的机会。

教学内容是作业设计的主要载体，教师要注意微作业设计的角度，激发学生的参与心理和表达欲望。如教学《说说我们的学校》后，教师为学生设计微作业：“我们的学校很美丽，我们的学校不简单，请大家任选一个角度展开思考，录制一分钟的音频作业，提交到网络交互平台上。”学生对自己的学校是最熟悉不过了，但用录音的形式展示还是第一次，参与热情高涨。为确保录制顺利，学生对教学内容进行细致阅读，对学校环境进行认真观察，有些还形成了书面材料。虽然这样的作业很简单，要求也比较低，但学生高度重视，这说明教师抓住了文本、生本思维的对接点，设计操作行之有效。

2.追求互补性原则

微作业和传统的书面作业有很多不同之处，即传统的书面作业以书写形式或口述形式呈现，而微作业是通过网络信息平台进行操作的，这无疑与书面作业形成互补。因此，在设计微作业时，教师要结合传统的书面作业进行整体操作，借助网络信息平台，让学生在多重的作业训练中形成更多体验。微作业有立体感、灵动性，学生喜闻乐见，而书面作业严谨性高，能够锻炼学生的动手能力和表達能力，二者有机结合，其互补性就鲜明地体现出来了。

微作业没有固定的格式，教师在具体设计时，要有观照意识，以提升作业的可操作性。如教学《走近我们的老师》时，教师为学生设计了微作业：“教过我们的老师很多，如果让你为某位老师制作一张感谢卡，你准备送上什么样的祝福？请将相关话语打在教师提供的电子贺卡上，然后参与网络展示，看谁的语言设计最贴心。”学生听说要为老师送祝语，便利用网络展开搜索，结合自己的想法进行整合设计。在进行网络展示时，教师组织学生展开互动评价，学生参与的积极性很高。

二、贴近学生思想设计

1.内容分层

学生呈现个体差异，这是最为普遍的现象。学力基础、学习悟性、学习习惯等方面不同，学生的学习表现和作业能力自然存在一定的差距，如果教师为学生布设统一的作业，势必会造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。因此，在设计微作业时，教师要了解不同群体学生的思想实际，让所有学生都能够获得锻炼的机会。

微作业的内容应具有针对性，呈现形式具有灵活性，所以教师要切准学生的思想基础展开布设，有效调动学生的参与意识。如教学《生命最宝贵》时，教师为学生布设了微作业：“爱护身体，珍惜生命，这是最基本的生命态度。为更好地爱护生命，我们不妨开展一次访谈活动，对爸爸妈妈进行采访，让他们介绍一些基本的保护方法，然后将采访内容进行整理，参与班级展示活动。”经过一番实践操作，学生都能够获得不少调查信息，并撰写成调查报告。课堂展示阶段，学生都能够有针对性地讲述采访经过，并对保护方法进行展示。教师组织学生对展示内容进行评价，微作业获得圆满成功。

2.形式多元

微作业是通过信息技术进行设计和操作的，具有立体感、灵动性、互动性。因此，教师要在作业形式上体现创新意识，给学生设计一些生活案例，投放视频材料，通过动画展示、辩论等形式，从不同维度激活学生的学习思维。作业设计形式多元、灵动，势必会给学生带来更强的信息冲击，形成丰富的教学发动力。

选择微作业的形式时，教师要有个性追求，为学生准备多元化的作业，激活学生的学习思维。如教学《安全记心上》时，教师为学生准备了知识抢答的微作业：“今晚八点钟，老师在网络互动平台上进行知识抢答互动活动，优胜者将获得一定的奖励。”为准时参加这个抢答活动，学生提前做好准备，早早登录互动平台。教师按时启动竞答程序，学生参与热情高涨，经过几轮抢答，获得了积分。教师针对教学内容出题，准备了多种题型，有选择题、填空题、判断题等。学生的表现可圈可点，很多题目难度较大，学生都能够给出正确的答案，这说明学生准备得非常充分。

三、贴近生活实践设计

1.彰显实践性

微作业设计要彰显实践性，这是最为重要的追求。道德与法治教学内容和学生的生活联系紧密，所以教师要对学生的生活认知进行全面探究，发动学生展开实践操作，以形成崭新的学力基础。如社会调查、实地观察、数据分析、案例收集、读写训练等，都是具有实践性的作业形式，教师要在微作业中有针对地融入，让学生结合生活实际展开实验操作，以形成客观的体验认知。

贴近学生的生活展开微作业设计时，教师要对学生的生活认知基础有一定的了解，为学生布置带有实践性的作业，全面提升作业的质量。如教学《心中的“110”》时，教师为学生布设微作业：“我们生活中经常会遇到人贩子骗小孩的事情，请大家和家长协调沟通好，自行拍摄一段视频，直观展示人贩子骗孩子的经过，为大家敲响警钟。”作业公布之后，很多学生家长积极响应，主动扮演人贩子。一番实践操作，学生顺利完成微作业。这些微视频被快速传递给教师，教师经过多重筛选，重点推介优秀微视频，并对相关演绎给出积极评价。

2.突出互动性

为突出微作业的互动性，教师要对微作业的形式进行创新，利用网络互动平台展开广泛的互动性学习，以激发学生的合作学习热情。学生对网络互动有特殊的兴趣，教师如果能够引入其中，与学生展开多种形式的学习讨论，能够给学生带来更多的启迪。教师为学生布设微作业，如投放思辨话题、组织讨论竞赛、展开抢答游戏等，都能够形成丰富的训练启动点。

家庭是学生最熟悉的地方，家人是学生最爱的人，教师针对家庭环境展开微作业设计，能够有效激发学生的参与热情，形成良性互动。如教学《家庭的记忆》时，教师设计微作业：“家是最温馨的港湾，关于家的成语、谚语、格言、诗篇、故事，你知道多少呢？请参与网络交互活动，展示你所知道的家的信息，看谁发布的信息最为丰富。”学生听说要展示自己掌握的关于家的文化内容，都特别兴奋，主动参与。

道德与法治课程有自身的学科特点，其作业设计也需要充分考虑学科教学的实践需要。因此，教师要展开细致的教学分析，遵循“三贴近”原则，为学生准备丰富的微作业，创设多元化的训练情境，激活学生的学习思维，使学生得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）