打造内通外联的计算机特色课堂

曹辉华

[摘 要]新课改积极倡导内通外联的课堂教学，这也是计算机教学的现实需求。在计算机教学中，教师要走出枯燥、乏味、单一的教学方式的束缚，深度探究教材，向多元化方向发展，将计算机教学活动与社会生活链接起来，打造内通外联的特色课堂。

[关键词]计算机;内通外联;特色课堂

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0063-02

在小学计算机教学中，一些教师为了追求所谓的高效，在课堂上往往走马观花教教材、轰轰烈烈讲知识，这显然是一种错误的认知。课堂教学不是单向的教学活动，而是双向的，必须实现内通外联。所谓的内通外联，是指在夯实课内知识的基础上进行课外知识的延伸，实现学以致用的目的。

一、课内挖掘，打通教学通道

开发和利用课内资源能够最大限度地发挥教材的作用，为教学活动服务。一些教师存在认知偏差，认为计算机教学就是要摒弃教材知识，进行上机操作。这种认知会对教学活动产生不利影响。

1.深度探究教材

要想实现教学目标，提升课堂教学实效，关键在于深度探究教材内容，找准教学切入点，科学设计。教材是最重要的课程资源，在计算机教学中发挥着无可替代的作用，教师要利用教材特点，因材施教。教学不是单纯实施教学计划、落实教案的过程，而是对课程进行深度开发的过程。施教过程中，教师必须发挥教学智慧，灵活安排教学内容和教学环节。教师是课程资源的创造者和开发者，教学实效的凸显，必须以教师对教材的挖掘为基础。在开展教学活动之前，教师要深度探究教材内容，对教材特点进行整体把握，充分理解教材内涵。

2.科学阐释理论

计算机课程主要由理论知识和上机操作两大部分组成。理论知识是操作技能的基础，理论知识掌握得好，上机操作自然顺畅。但是计算机理论知识点繁多，涉及面较广，且每个知识点之间既相互关联又相对独立，对学生的学习活动产生了阻碍作用。为了破解这一难题，教师要做好科学设计，采用学生喜欢的形式进行讲解，促使学生顺利掌握理论知识。具体来说，教师可以采用故事讲述、媒体展示等形式，吸引学生的注意力。

如教学浙江摄影出版社三年级下册《指挥窗口》时，教师设计了一个有关词语解释的导入：“最近小明遇到了一个词，他很不理解这个词的意思，为此很苦恼，大家愿意帮帮他吗？”学生纷纷举手表示愿意帮助别人。教师出示“指挥官”这个词，学生热烈讨论，在讨论过程中逐渐理解这个词的含义。于是，教师顺势引入对指挥窗口的学习。这里，教师在阐释理论知识时，由一个有趣的词语引入，让学生结合语文相关知识进行探索，激发了学生的学习热情。

二、课外延伸，打破教学桎梏

计算机课程的主要目标是在理论学习的基础上，培养学生对计算机的兴趣，帮助他们掌握最基础的计算机技能，提高信息收集、信息传输和处理实际问题的能力。这一教学目标的实现需要教师更新教学理念，进行课外延伸，打破教学桎梏。

1.关注个体差异

学生个体存在极大的差异，这是教育教学的共识。在这种教学共识的推动下，因材施教理念应运而生。但一些教师在开展教学活动时，没能遵循教学规律和学生成长的发展规律，一味贪多求快，在不了解学生认知实际的基础上，一个劲地进行知识灌输，“吃不下硬塞”的现象还是比较普遍的。这样的教学方式，抑制了学生的学习热情和探索积极性，学生对知识的掌握程度更是不容乐观，甚至连优等生对计算机知识也是一知半解。这显然无法顺利完成教学任务，学生的个性特征也得不到彰显。

2.链接社会生活

教材无非是个例子，学习教材内容是为了提升应用能力。也就是说，学生学习理论知识后，教师必须以教材内容为基准，恰当地进行拓展延伸。计算机与社会生活有太多契合点，可以说生活离不开计算机，计算机在社会生活的基础上产生。随着现代信息技术的发展，学生的生活已经离不开计算机，学习资源的储存、文本编辑、绘图制作等现实生活问题，都需要借助计算机才能完成。因此，在教学实践中，教师要根据教学内容，适时链接社会生活，让学生认识到学习计算机的价值和意义，获得成长。

如教学《设计文集封面》时，教师让学生扮演设计师为某学校的作文集设计一个个性化的封面。学生接到这个任务时有些为难，毕竟这是一个难度较大的任务。这时，教师进行指导：“大家喜欢看杂志吗？喜欢看什么杂志？你们喜欢的杂志的封面是什么样的？有什么特点？”学生认真回忆，在回忆的过程中，思维被激活，认知得到更新，迅速找到设计封面的要点。在进行难点突破时，教师巧妙地将课堂延伸到课外，在拓展学生视野的同时，增加课堂教学容量，教学效果自然值得期待。

三、内通外联，打造课堂特色

在计算机教学中，教师要善于转换视角，利用好教材，注意教法創新，让学生迅速掌握课内知识。同时，教师要根据学生实际，适当进行知识延伸，拓展学生视野，启迪学生思维。实践训练是一种常用的教学手段，对夯实学生的学习、巩固课堂知识有极大的促进作用。教师不妨借助实践训练，实现教学的内通外联，打造富有特色的计算机课堂。

1.组织知识竞答

教师在设计训练任务时，首先考虑的是上机操作，这是一种惯性思维。上机操作训练固然重要，但对理论知识的检验也必不可少，教师可设计部分理论检验游戏，组织知识竞答活动。学生学习能力有限，对知识的认知程度较浅，教师在设计知识竞答活动时，要注意题目的难度系数。题目太难，学生容易产生畏惧心理;题目太容易，则无法检验学生的学习成果。因此，如何设计科学合理、难度系数适中的竞答题目，是对教师教学能力的考验。

2.开展上机操作

计算机教学具有实践性等特点，要求学生在具体操作中内化知识，巩固理论知识。理论知识的学习枯燥乏味，难以对学生形成有效吸引，而上机操作则不同，学生对上机操作充满期待。因为学生乐于表现自己，学习了某一知识后，希望有机会表现一下。因此，教师要抓住学生这一心理特点，设计趣味化、游戏化的上机操作活动。在活动过程中，学生会快速发现自身存在的问题，此时教师再进行科学指导，制定有针对性的矫正措施，使教学活动更加高效。

如教学《作品上传与分享》后，教师首先设计了一个理论竞赛抢答活动，检验学生对理论知识的掌握程度。紧接着，教师布置了一项任务：“元宵节快到了，旅游局邀请你为家乡制作一个元宵节名片，然后上传到网站，你怎么完成？”学生主动参与，积极设计。教师在进行评选时，主要从用时和作品质量两个方面进行考量。这样的上机操作活动激活了课堂教学因子，学生的计算机操作能力得到快速提升。由此可见，提升课堂教学实效性并不难，关键要看教师的调动角度和教学方法。

新课程改革下的计算机教学仍然存在诸多问题，需要教师认真研读课程标准，提升自身的理论素养，根据计算机教学需要，整合课内资源，着重探究教材理论知识，打通教学通道。同时，教师要适时将计算机知识延伸到课外，延伸到社会生活中，将理论知识和实践操作相结合，教学效果自然实现，从而打造富有特色的计算机课堂，使学生的综合素养在理论联系实际的过程中自然得到提高。

（特约编辑 木 清）