建构“言语学习”模式，培养英语阅读能力

吴洁

[摘 要]英语阅读能力的培养主体是学生，我们能做的是激发学生的阅读兴趣，对学生进行阅读方法的指导，便于学生进行分析和理解。“言语学习”模式是将阅读中的语言和体验融合为一体，启发学生，给学生一定的机会体验，帮助学生达到情感的积淀、语言的领悟和思维的潜移，使学生不仅阅读了内容，更加收获了知识，也对英语阅读文章有个性想法，综合地提升了英语阅读能力。

[关键词]“言语学习”模式;英语阅读能力;阅读兴趣;阅读方法

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0078-02

“言语学习”模式的建构是英语阅读的一项新的突破，言语模式可以激发学生对文本的一种“创造想象”，激发学生内在的阅读思路，在实际阅读的过程中，学生会对文章的语言有一种独特的想法，能够准确地把握知识点，进而提升对阅读文章的理解。

一、感受言语，积淀语感

阅读的过程是一种语言的感受过程，学生在阅读的过程中，应该能够清晰地感受到语言中蕴含的细腻的、微妙的变化，能够对语言有一定的辨别和区分，即便单词不熟悉，但凭借对语言的感受，也能猜测出整个句子的大概语义。在教学中，我经常会带领学生一起阅读，感受文章中的语言，给出时间让学生自己去品味和感受，逐渐地积淀语感，将之转变为自身的一种语言感受。

例如，译林版小学四年级上册《I like dogs》单元的讲解中，课堂上，当知识点全部讲解后，我开始领着学生们进行阅读练习。有这样一段阅读“Lily is a girl. She is twelve. She likes dogs very much . But she does like bird. What do you like ？ Do you like dogs ？ ”一段简短的阅读内容，气候中蕴含了两个重点的句式，即“She likes dogs very much （sb. like/likes sth.）”和“she does like bird.（sb. does/doesnt like sth.）”，这两个句子在应用的过程中，有一定的感情色彩。课堂上，我在让学生阅读完整篇文章后，对学生进行一定的引导，我给学生读着这两类句子，并且以小动物作为“sth.”，让学生自己感受。接着，我又给学生一定的时间，让学生自己造句，感受喜欢和不喜欢所映衬出的语言。通过这样的一个反复的练习和思考，学生逐渐能够感受出一些语言所带来的感受，在阅读其他句子时，会有不一样的体会。

对于语言的感受能力的提升是一个漫长的过程，需要学生有一定的阅读量的累积。无论多么好的方式，都需要对学生进行一个启发的过程，让学生从中真正地去感受，同时也有自己的想法，逐渐地形成自己的独特语感。

二、珍视体验，领悟言语

体验是一个人对于一个事物、一项活动的一种真实感受的过程，对于小学生而言，阅读体验是他们增进理解和感受的一个重要的阅读过程。在培养阅读能力的过程中，我们应该让学生重视体验，给学生时间的同时，让学生真正地融入阅读的内容中，领悟言语之间的关系。在教学中，我经常会给学生一些体验的时间，学生自己阅读，有时我会预留一些蕴含感受的问题，学生探寻答案时就会自觉地融入体验的乐趣之中。

例如，译林版五年级《My e-friend》单元中，这个单元的讲解中，我带领学生们进行相关的阅读“Theres a beautiful opera house in Australia.You can see kangroos in Australia.”阅读资料是一个有关于澳大利亚的动物和建筑的内容，学生们在阅读过后，我和他们一起对阅读的文章进行翻译。翻译后，我让学生们练习，给自己的“e-friend”写信，学生自己可以模拟成任何一个国家的人，有的学生还模拟成小动物，向自己的“e-friend”说自己的想法，一个学生将自己想象成一个到澳大利亚留学的学生，他向他的“e-friend”介绍澳大利亚的一些动物和建筑。通过这样一个体验的过程，学生们能够设身处地地对阅读的资料进行理解，同时，由于阅读的内容和体验的过程，学生对语言也有了自己的独特感悟。

如同漢语一样，英语中也有很多的语言带有不同的词语色彩，这类比较有代表性的词汇和句子都会带给学生不一样的感受，学生若能够抓住这些词语，就会理解文章表达的整体内容，进而准确地领悟阅读中的言语。

三、多元结合，积累言语

阅读能力的提升不仅需要掌握一定的方法技巧，最根本的还是要具备一定的言语积累。众所周知，言语的积累需要一个逐渐扩充的过程，在这个过程中，仅凭借学生的死记硬背往往效果还不够明显，也极其容易让学生产生厌烦的情绪。面对学生对词语的累积方式，我们可以通过生本对话、生生交流、趣味活动等多种方式，鼓励学生参与其中，让学生在愉快地交流和学习中，积累更多的言语，为深入地阅读奠定基础。

例如，在译林版小学五年级《Goldilocks and the three bears》单元中，这个单元的主要话题是谈论房屋、住所以及居室等房屋内的物品的陈列。教材内容主要围绕着学生们喜爱的三只小熊的故事展开，讲述了“There be”句型。为了让学生们真正理解“There be”句型，我选择了一个相关的阅读“Rabbit and dog”，讲述小兔子到小狗家里做客，小狗向小兔子讲述家里都有什么物品，其中就有“there be”句型。课堂上，我给学生创设了情境，学生相互间对话，将自己扮成一种小动物，相互间沟通，介绍自己的卧室，介绍前，先画出自己的房间的样子，然后向别人说出。反复地锻炼和体验，通过这样的一个过程，学生们可以熟练地对“there be”句型进行掌握，学生对于句子语法、结构的掌握更加彻底，累积了言语知识。

此外，还有其他比较有效的结合方式，但无论何种方式，都需要我们进行及时的引导，以学生的兴趣为基本，在引导的过程中观察不同方式的效果，进行不断总结和探索，让学生掌握自主累积方式，夯实语言功底。

四、运用言语，尝试迁移

所有学科的知识点都有相同的特征，就是知识点之间的相互关联。我们在引导学生进行英语阅读的过程中，可以综合语言特点，给学生一定的时间进行交流，让学生学会语言的应用。此外，用写话、表演等方式，给学生以空间进行发挥，及时引导学生联想，将以往学过的知识点进行充分结合，完成知识的迁移过程，在学生的头脑内形成一个缜密的知识网，打牢语言基础，提升阅读能力。

例如，译林版英语六年级《Protect the Earth》这个单元中，课堂上进行了阅读训练后，我引导学生们思考当前，我们都有哪些破壞地球的行为。“why do the little blackbirds fly away？”“Because the air is dirty.”“Because there arent any trees on the hill. They have no home.”针对破坏地球的行为，学生们可以联想到哪些保护地球的方法。也可以结合其他学科，将“protect the Earth”应用到自己的实际生活中。在这个过程中，学生们不仅理解了“protect the Earth”的重要性，而且思维得到了迁移，将知识点应用到了自己的实际生活中，让英语阅读更加有意义。

很多教师会有一些狭隘的思想，将语言的运用和阅读的训练区分开来。认为语言的运用是知识的使用过程，而语言的阅读是知识的累积过程，在我看来，这两者是有着必然的联系的，运用语言的方法能够将知识点进行更好地联系，也让学生能够掌握使用的方法。在阅读的过程中，遇到一些特殊的语句，我们应该进行及时的引导，鼓励学生大胆尝试着迁移，将阅读培养方式进行升华。

建构“言语学习”模式是培养小学生英语阅读能力的重要方式之一，在建构中，需要遵循很多的原则，其中也有一定的技巧。我们在对学生引导和训练时，应该尊重学生的情感，注重突出学生的主体地位，使“言语学习”的过程成为学生们愉快地接受知识、提升阅读能力的过程，真正地实现“乐中学、学中乐”的教学目的。

（责编 韦淑红）