发挥学习单的作用，构建有效阅读课堂

倪燕华

[摘 要]学习单是教师为学生设计的任务单，是自主学习与合作探究的支架，是实现以学促教的媒介。在小学英语教学中，教师要发挥学习单的作用，以学习单引领课堂阅读，帮助学生搭建文本框架，促进知识的正向迁移，从而构建有效率、有质量、有活力的小学英语阅读课堂。

[关键词]小学英语;阅读教学;学习单

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0073-02

学习单，其实就是教师为学生设计的任务单。它是自主学习与合作探究的支架，是实现以学促教的媒介。在小学英语教学中，教师要有效地培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读水平，就要从面面俱到地“抓”转变为大胆地、适当地“放”，给学生独立思考与合作探究的空间和平台，不要贸然打断学生的思路或者发言，不要急于给出答案或者进行讲解，而是利用学习单这样的学习支架，给学生明确的学习任务，让他们先于教之前就进入文本，发现问题、提出问题、尝试解决问题。如此一来，学生心中就有了明晰的目标，能描绘出文本的大致轮廓，在课堂中更加自信。因此，在英语教学中，教师要积极发挥学习单的作用，以学习单引领课堂阅读，帮助学生搭建文本框架，关注他们的合作探究，并及时促进知识的正向迁移，构建有效率的、有质量的、有活力的英语阅读课堂。

一、巧用学习单，搭建文本框架

学生的思维以形象思维为主，他们天马行空，想象力丰富，但是缺乏抽象、概括、内化知识的能力，一会儿想东，一会儿想西。因此，在阅读过程中，学生往往习惯从第一段出发，从第一个句子出发，从第一个词汇出发，缺乏语篇意识，导致在理解上经常碰壁。在教学中，教师可以在预设时，就为学生设计学习单，用学习单安排教学步骤，搭建文本的整体框架，帮助学生从整体出发，感知文本内容与情感。

如教学译林版五年级上册Unit 2《A new student》一课的“Story time”时，笔者在课前就根据这个语篇故事，设计了一个以房子（school）为原型的思维导图作为学习单，引导学生在阅读的过程中，将这个学习单填写完整：将“library，computer room，“classroom，music room”等词汇，填到相应的楼层，并将楼层的表达方式也写在相应的位置，如“the frist floor，the second floor，the third floor”等。

在这个学习单中，笔者巧妙地以完善思维导图的方式，让学生在生动形象的思维导图中，搭出语篇的整体框架。学生完成任务，看到自己的学习成果时，就会有一种豁然开朗的感觉。如此一来，他们对整个语篇内容的结构就有了自己的理解，这样不仅有助于他们思维能力的开发与培养，而且能够促进他们英语学习信心的建立，使他们在获得成功的同时爱上阅读。在阅读过程中，教师绝对不能将重点放在讲解上，而要坚信学生思维能力的可塑性，从整体出发，从学生的语篇意识出发，牵着学生的手一步一步地“过河”。

二、活用学习单，关注合作探究

合作探究式的小组学习方式能够最大限度地给学生提供自主思考、交流讨论的学习空间，既降低了学习任务的难度，又激发了学生团队协作的潜能，促进学生之间的内在互动，是语言实践的有效途径。在阅读教学中，教师要活用学习单，以任务明确的学习单推动学生学习，检测学生的探究成果，使学生在合作中阅读，在活动中进步。

如教学译林版六年级上册Unit 6 《My e-friend》单元的“Story time”时，笔者利用学习单，设计了一个“Something about Peter”的小组讨论活动。在学习单中，笔者为学生提供一些相关的句型及关键信息，引导学生以四人为一组展开小组对话，要求每个对话至少包含学生单中的四个句子，同时比一比哪个小组完成的任务数量最多。“Peter is...e-friend. He lives in...Hes...years old. He...speak Chinese.He... Chinese lessons at school. He studies Chinese...He likes...He likes playing ...”在对话中，学生可以挑选自己感兴趣的句子或信息对话，每完成一个任务就在句子后面打钩。在小组展示中，教师邀请“打钩”最多的一组上台，进行班级PK赛。学生在这个对话活动中，获得了更大的自主权，他们可以根据小组的实际情况进行选择，大大提高活动的可行性。其实，学习单就是为了更好地学习，在教学中，教师要给学生学习的空间，让他们也有选择的权利，有说“不”的权利，有更多合作的学习空间。

三、妙用学习单，促进知识迁移

学习的精髓在于“用”，在英语阅读中，教师不仅要着眼于文本的解读与理解，更要站在文本的制高点上，培养学生的思维能力，提高学生的自主阅读能力，让学生在理解、感知、欣赏文本的过程中，体会西方国家的语言环境及文化，学会以英语思维的方式解决生活中的实际问题，使其在面对其他语篇，或是其他交际环境时都能从容不迫。在设计学习单的时候，教师不仅要把学习单作为课堂导学的一种工具，还要坚持学与做相结合，设计一些开放性的任务，引导学生通过小组合作的方式，现场讨论、现场完成、现场交流，促进知识的吸收与内化。

如教学译林版六年级下册Project1《Being a good student》的综合实践活动板块时，为了促进知识的迁移，有效监测学生对前面四个单元的掌握情况，笔者在拓展实践中利用学习单设计了一个小练笔活动，尝试将读与写结合在一起，锻炼学生的语言应用能力。

“Tim马上就要上一年级了，请你给他一些建议，告诉他如何做一名好学生。请你以《Being a good student》为题写一篇作文，不少于5句话。”

在这个学习任务中，笔者利用交互式电子白板，提供了一些实用的句型，如“A good student should/shouldnt…”“A good student must/mustnt…”等，同时以动态情境图，如at school，on the road，on an outing，in the library等，创设生活情境，给予学生写的空间，让写的环境更加逼真，让他们在人机互动的过程中，在自主思考的过程中，实现由思到写，由说到写。

总之，学习单是实现少教多学的有效途徑。在英语教学中，教师要充分利用教研时间，多进行一些关于学习单设计与应用的思考与研磨;要在运用上多加揣摩，真正发挥学习单在培养学生自主学习、合作探究上的积极作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘燕.以“学习单”打造“新课堂”——基于“学习单”的小学英语课堂教学[J]. 教书育人，2018（11）.

[2] 张军.学习单在词汇跟进教学中的运用探讨[J]. 成才之路，2018（09）.

（特约编辑 木 清）