如何落实农村高年级的字词教学

陀红良

[摘 要]识字教学是小学语文阅读教学和习作教学的基础。而高年级的字词教学基本都是放在预习环节，让学生自主地学习并借助工具书去理解。而农村小学的语文教学实践却淡化了字词的教学，造成了学生阅读和习作的双重障碍。鉴于此，教师应在教学中结合阅读以及学生生活，通过角色扮演来帮助学生积累词语、理解词语、感悟词语，以提高学生的字词学习能力。

[关键词]农村小学;高年级;字词教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0024-01

从教学实践看，农村学生对于语言文字的理解、掌握还有很多不到位的地方，低年级学不好，中高年级跟不上。特别是高年级的语文学习，教师在字词教学方面所花的时间变少了，这不仅导致学生的字词学不好了，而且阅读水平和写作水平也偏低，直接影响了语文学习的效果。

《义务教育语文课程标准》对第三学段的识字与写字学习提出的目标是：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2050个左右会写。如何落实这一目标呢？从抓好农村小学高年级的字词教学入手，是最好的途径。

一、引导阅读，积累词语

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”对于农村的学生，在语文学习上最大的不足就是阅读量少。语感的缺失使他们对于课文中出现的一些词语难以理解。教师可以从培养学生的阅读习惯着手，强化字词的积累，从而加强字词教学。

1.改革课堂结构，给予阅读时间

每次上课我都会带上一本课外书，在最后的十分钟，组织学生读书。我让优秀生自选篇章进行朗读，其他学生认真地听，边听边记下自己认为有趣的、不理解的、没有听过的词语，课后可以向同学或教师请教。

2.开设阅读课程，强化字词积累

我把学校仅有的一些陈旧的藏书搬出来，每周开设一节阅读课，要求学生既要阅读，也要积累词语。随着学生阅读量的增加，他们对字词理解的能力有了明显的提高。比如《西风胡杨》里有一个词语“斑斑盐碱”，有的学生不理解。这时，有个学生站起来说：“上次我在阅读课上看《焦裕禄》的介绍时， 文章里就有 ‘盐碱这个词，书里说是含有较多盐分的土地，这种土地不利于植物的生长。”我发现，这个给大家解惑的学生，竟然是班上中下水平的学生。我在表扬他认真阅读积累的同时，也看到了农村小学高年级语文教学的曙光。我意识到：一些简单的阅读积累，都可以激起学生对语文学习的兴趣。那么，如果是大量阅读呢？结果定然很值得期待。于是，在家长会上，我不遗余力地向家长介绍阅读课外书的好处，建议他们至少每学期给孩子买五到十本书。

3.读书分享，拓宽字词积累面

我每个月组织一次读书分享会，让学生进行好书分享、交流，同时在班上建立了图书角，鼓励学生和大家一起分享自己的好书。“磨刀不误砍柴工。”課外阅读量的增大，直接提高了学生的阅读理解能力，学生的语文成绩有了很大的提高。

二、结合生活，理解词语

词语是对生活现象的反映，是对生活的提炼，是对生活的认识。比如，教学《卖火柴的小女孩》时，当学生提出怎样理解“又冷又黑、哆哆嗦嗦、冻僵”这些词语时，看着窗外昏暗的天空，听着呼呼作响的北风，我说：“同学们，现在是冬天，你们有什么感觉？”学生们都说很冷。我说：“对了，这就是小女孩的感觉。现在把你们的鞋和袜子脱掉，五分钟之后请告诉我你的感受。”在之后的教学环节中，结合当时的天气情况，学生很快就理解了这些词语。其实，有时高年级的字词学习也并非像一些教师所理解的那样，要花费很多的时间，让生活去告诉学生们答案，也许是最好的办法。只要教师引导得当，许多词语的理解都会变得轻而易举。

三、角色体验，感悟词语

新课标明确指出，要将语文教学与认识世界、体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。教材中的课文都源自生活，所以在语文教学中，教师如能创设情境，还原生活，使学生在身临其境中学习语文，就能更好地帮助学生学习生字词，感悟词语，进而达到理解课文内容的教学目标。

例如，在教学《将相和》一文中“负荆请罪”这个历史小故事时，为了让学生更好地理解“负荆请罪”这个词语的意思，我设计了“演一演”的环节。因为农村学生很容易理解“荆”（荆棘），于是我让他们准备好道具，以小组为单位自编自演《负荆请罪》的话剧。在这个过程中，我发现，平常学习很差的学生也能够将故事演得十分生动。我想，他们一辈子也不会忘记什么是“负荆请罪”了。这就是通过角色体验，感悟词语内涵的妙处。同样的办法，我还用于《商鞅南门立木》《自相矛盾》等课文的教学中，学生在角色的替换中，在情境表演中，自然而然地就领悟到了许多词语的意思。

成于探索，勇于创造。面对农村高年级语文教学的困境，教师要创造性地从落实字词教学入手，激发学生的兴趣，强化学生的积累，以全面提高学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）