因材施教，“颠覆”教材文本

徐丹

[摘要]教学方式不同，会产生不同的教学效果。因此，教师应根据教学需求，对教材内容进行适当的取舍和调整，使教材内容切合学生的生活实际。

[关键词]因材施教；颠覆文本；前置；板块；编排

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24006301

小学英语文本主要分为三类：故事、记叙、对话。同时，各章节之间有不同的人设联系。因此，教师通常按章节顺序进行教学，一般先整体把握故事梗概与背景，然后深入学习词汇和语法。为了更加切合单元主题，笔者曾在执教时大胆地将教材文本进行颠覆。

一、“颠覆”文本顺序

【案例1】

（1）教师先让学生熟悉主题“Country”，然后出示第二部分的内容，学生根据插图简要了解澳大利亚。

（2）学生自主体验Australia的interesting，并介绍澳大利亚的特产物种Koala 和Kangaroo。

（3）引导学生练习“Ill...”句式，提问“Why do they want to find out about Australia？”

（4）播放旅游广告片，领略Australia的美景。

（5）用英语简要介绍 Australia。

让学生体验 Australia的民俗风情，是本案例的教学重点。文本第一部分写人物、动机及方式，直到第二部分才进入正题 Australia。因此，设计教学内容时，笔者“颠覆”文本顺序，把文本第二部分放在第一部分的前面。进行重大调整之后，文本开门见山就突出两大主题元素——“风情” 和“乡村”。同时，教师应利用学生对Koala和 Kangaroo的好奇心，激发学生进行阅读和探究的兴趣，进而增强他们学习文本的欲望。

纵观当前的英语课堂，文本解读已经进入刻板模式，即整体——细节——整体。但是，在这个教学案例中，笔者“颠覆”文本顺序，先让学生整体感受Australia的民俗风情，然后让学生在文本表述中获取人物、动机、方式等关键信息，最后通过课外网络资源回归主题。整节课教师将细节与整体互换位置，将刻板模式创新为“细节——整体——细节——整体”。

二、“颠覆”板块顺序

【案例2】

译林新版《英语》五年级下册Unit 5 ——“Helping our parents”（輕松一刻和语法时间）

【第一次教学】

（1）回忆课文内容，并进行复述。

（2）进行语法教学，结合“轻松一刻”的游戏活动，让学生根据生活经验进行即兴对话。

【第二次教学】

（1）教师根据“语法时间”内容引导学生学习现在分词的形式。

（2）出示“周六上午”的时间安排，圈出现在分词，并大声朗读相关句子。

（3）教师引导学生认识-ing 与-be动词的语法搭配关系，并总结出“be动词”和“-ing”成为现在分词的规范形式。

（4）出示“周六下午”图片，让学生用“现在分词”进行复述。

第一次教学过程非常刻板，通过复述导出语法。第二次教学，实现了复述文本和语法总结的循环融合，语法规则来源于文本，又应用于文本的拓展对话。首先复习动词的现在分词形式，然后让“ing”与“be 动词”结合，学生主动探索进行时的固定搭配形式——“be动词”和“动词-ing”。就以运用现在进行时而言，第一次教学较为仓促；第二次教学则有梯度。纵观前后两次教学，第二次教学的成功之处在于将复习现在分词环节前置，并且各个环节紧扣游戏活动，突出了学生的学。

三、“颠覆”教材顺序

【案例3】

教学序数词时，将月份、日期、星期等知识点前置，并用三个经典句型来串联。

（1）先教学“Its in（月份）”句式，然后教学月份的单词。

（2）先教学“Its the（序数词）of September”，然后教学序数词，如First， Second， Third……

（3）先教学“Its（天气）”句式，然后教学气象单词，如rainy、windy、snowy。

（4）教学星期单词。综合三种句型，引导学生进行完整表述：Its（星期几）.Its the（序数词）of（月份） Its（天气）。

在这个教学案例中，可以看出：date， weather， month等知识点分散在漫长的学习周期中。因此，教师应不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣。

总之，教师应在教学前通读教材，对全套教材进行宏观把握，并结合学生学情和教学内容，合理、大胆地“颠覆”教材，让学生对文本学习产生浓厚的兴趣，不断提高教学效率。

（特约编辑木清）