如何构建真实有效的心理课堂

张小玉

[摘 要]在心理课的课堂教学中，有时学生的反馈与教师的预设不同，甚至截然相反，这往往是学生在表达自己的真实想法，是宝贵的教育资源。教师应不断提高自身修养与专业素质，从环境创设、活动设计入手，促进学生健康成长。

[关键词]真实有效 心理课 思考

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-083

这天，又轮到三年级八班和九班上心理课，这两个班的学生一向活泼大胆，课堂上积极发言。这节课的主题是“快乐地放飞自己”，我已经上过很多次这个主题的心理课，教学内容早已烂熟于心，课前也就没有做太多准备。随着学生的配合，课堂很快进入了主题。

我刚引出第一个活动“人生AB剧”，就出现了状况。A剧是两个好朋友因为误会再也不理对方，B剧是这两个好朋友通过沟通化解了误会。当我问到学生更认同哪一种做法时，很多孩子说第二种，而一个男生用很小的声音说：“第一种。”紧接着，又有两个男生大声附和：“第一种。”听到这个回答，我有点生气：他们在故意捣乱？不过我还是沉住气说：“有几个同学的看法和大家不一样，他们更认同第一种做法，请这几位同学说说自己的理由吧。”一个男生说：“张强（剧中主人公‘我的好朋友）误会了主人公，还对他说话那么大声，要是我，我就不理他。我不会和张强这种小气的人交朋友。”另一个男生说：“男生可能都会选择第一种，女生会选择第二种。”我有些不明白：“女生比男生更懂得宽容吗？”那个男生着急了：“不是！是男生不想让自己显得很懦弱。”我明白了，看来他们真的是有自己的看法。我说：“我非常欣赏同学们在课堂上表达自己真实想法的行为。”于是，我引导学生就“误会了我的人就不值得交朋友吗”和“在误会面前态度强硬的人才是男子汉吗”两个方面展开了讨论。讨论中，有学生说道：“每个人都有可能犯错，当自己不小心误会别人时，我们也希望别人能原谅自己。张强只是误会主人公了，我觉得应该原谅他。”最后我说：“我们只是发生了一点小误会，受了一点小委屈，没什么大不了，能屈能伸才是大丈夫。真正的男子汉是心胸宽阔的人。”

因为这个小插曲，这节课后面的一些内容只能匆匆带过，但我并不觉得遗憾。一方面，学生表达了自己的真实想法；另一方面，我也正是从学生的真实表达中发现了问题，从而有针对性地解决问题。回想起以往的课堂，也有类似的情况，学生的回答或小声议论与教师的预设不同，甚至相反时，我都是不予理睬或者直接否定，学生小小的心灵中一定隐藏着不满。那时我总认为是学生顽皮、捣蛋或故意在唱反调，而课堂纪律好的班级则不会出现这样的情况。而事实上，“唱反调”正是很多学生内心的真实想法。这些想法可能并不合理，但正因为真实而可贵。现在课堂上学生迎合教师虚假的表达的现象并不鲜见，但这样的教育效果有多好呢？如果在教育过程中不能让学生大胆发表自己的真实想法，教师不能认真加以辨析，那么学生在课堂上也只能顺着教学要求发表意见，以免受到批评、指责，学生心里的矛盾依然存在，也就不会有正确的认识。要构建真实的心理课堂，应注意以下几个方面。

首先，营造轻松、和谐的课堂氛围。在良好的课堂氛围中，学生才会表露心声。教师可鼓励学生大胆发表自己独特的想法和见解。课堂上可以有消极的、“非主流”的声音，而心理教师更要重视这些声音所暴露的问题。

其次，要鼓励学生多样的表达方式。对于有的学生来说，当场说出来会有些困难，不妨让他们写下来、画出来。可以当时反馈，也可以给学生一些思考的时间。

最后，活动设计应灵活，要能真正触动学生，同时针对不同的班级要有所差异。每个班级都有其独特的班级氛围，或活泼，或沉闷，或随意，或拘谨。心理教师虽不能做到每班一个教案，但可在某些环节做简单调整，使活动设计更加符合班级实情。

当班上学生发出不同的声音时，教师如何利用这一教育资源，及时有效地对这些真情实感进行回应呢？这考验了教师的个人修养和专业素质。首先，教师要有一颗爱心、诚心，秉持平和的心态，去感知、发现学生的问题。在心理活动课上，心理教师要以真实的自我与学生相处，只有教师换位思考，学会宽容学生，才能积极关注和接纳每一个学生，才能帮助学生成长。正如《佛经》所言：“一花一世界，一叶一菩提。”每一个生命体都是一个世界，都需要阳光，需要理解，需要肯定，需要实现自己的生命价值。其次，心理教师还应不断积累经验，进行广博的阅读以丰富自己的经验，这样才能更有效地引导学生向更广、更深的方向去思考和解决问题。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生早在上个世纪就告诫我们，教师应以“真”作为自己的立教之本。教师只有在心理课上做到真实，才能真正走进学生的内心，才能发现真正的问题，从而真正帮助学生思考和解决问题，使学生成为一个真实的人。