浅谈农村校本教研存在的问题及对策

黄承吾

[摘 要]校本教研是提高教师专业水平和教学素养的有效途径。基于农村小学校本教研存在的问题，提出一些应对策略，以期提高农村教师的专业水平和教学素养。

[关键词]农村小学 校本教研 问题 对策

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-086

校本教研是指以学校教师为主体，以教学实践中的问题作为研究对象的一种融学习、教学、研究于一体的学校性活动，是课程改革、提高教师教学素养和教学质量的有效途径。目前，许多学校都加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校工作中彰显无限生机。但是，农村小学在开展校本教研中，存在着一些比较突出的问题，影响了课程改革的进展。下面笔者浅谈农村小学校本教研存在的问题及应对策略。

一、农村小学校本教研中存在的问题

1.形式主义，制约校本教研的有效性

校本教研是以发展为目的的，就必须以真实有效为宗旨。所谓“真实”，就是发现当前本地教学工作的真实问题，针对问题，提出教研课题；真正在教学实践活动过程中开展研究；真诚地讨论、研究问题，努力寻找教学的本质规律。所谓“有效”，就是开展实在的教学改革活动，使学生受益，使教师的素质得到提高，使学校得以发展，使教学效果得以改善。但是，现在农村小学的校本教研活动存在形式主义，主要体现在以下几个方面：（1）有教研计划，没有实施过程。学校制订的校本教研制度目的在于应付检查，并没有相对的实施过程，教研活动名存实亡；（2）有教研活动，没有实在意义，可以说有数量，没有质量。主要表现在学校随意开展教研活动，而且活动搞得轰轰烈烈，活动次数也不少，但是，教研活动没有事前准备，缺乏针对性，活动结束后，也没有预期的效果，不能达到帮助教师专业成长的目的，也没有达到“求真务实”的要求，教师只是疲于奔命。这样的形式主义严重制约了校本教研的有效性。

2.教师素质不高，制约校本教研的质量

在农村小学中，有的教师是由民办教师、代课教师转正而来的，这些教师虽然有丰富的教学经验，但由于年龄结构偏大、学历偏低、学科专业水平不高，他们很难适应新课改的要求。另一方面，县城学校规模扩大，许多农村小学的优秀、骨干教师以“凡进必考”的方式流入县城，农村小学缺少了教研的“领头雁”，从而造成校本教研力不从心，尤其是边远的农村学校，这种情况更加突出。同时，由于农村小学的教师人数较少，教师课务负担较重。多数教师忙于备课、上课、批改作业等繁重的工作中，感觉身心疲惫，没有精力去静心地学习理论知识和反思自己的教学行为，参与校本教研的主动性不高。而学校迫于压力，不得不为教师列出校本教研的“清单”，让教师按照“清单”上的内容进行没有目的的校本教研。有的教师敷衍了事，有的教师怨声载道，学校对此可谓是百般无奈。所以，校本教研缺乏教师间思维的相互碰撞与交锋，只能流于形式，质量低下。

3.缺乏专业引领，制约校本教研的方向性

农村小学教师缺乏专业引领，面对校本教研时，成了“无头苍蝇”，方向不明，到处乱窜。目前在不少农村小学中，校本教研是以低水平重复的方式进行，基本上没有专家和经验丰富的教师到校进行现场指导，教研活动仍然是凭经验、凭权威进行，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于上示范课、教材教法的介绍等方式。教研活动采取统一的格式、统一的作业及教案设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行相同的经验总结等。这些行为都说明了校本教研方向不明确，没有达到新课改的要求。

4.没有现代技术设备，缺乏实施载体

农村小学教学仪器、现代教育技术设备落后、不足，大多数学校只能依靠传统的黑板和粉笔这些简单的设备进行教学。另外，教师对教育科研活动的准备不足，现代信息技术水平不高，无法提炼优秀的教研主题，当然也就无法实施精彩、有效的教研活动。这影响到教师持续开展校本教研的信心，影响到校本教研的过程及结果。

二、农村小学校本教研的应对策略

1.完善机制，调动教师参与校本教研的积极性

教师是校本教研的主体，教师专业的发展，是不断提升学校教育内涵的内在动力。在教育不断改革的今天，提升农村教师素质是一项主要任务。但是仅靠几次集中性培训是无法提高教师的教学素质的，必须指导教师面对现实，更新观念。农村小学应立足本校实际，制订一套有效可行的校本教研制度，并针对制度认真组织开展校本教研活动，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，为教师创造和谐的发展空间，使学校真正成为教师专业发展的舞台。通过分析本校现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全的校本教研管理与激励机制，校长自身主动学习、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。

2.为教师提供专业引领，指明教研方向

专业引领是校本教研的关键，可为教师开展校本教研提供必要的帮助和指导。首先，学校要充分利用本校的资源优势，充分发挥“本土专家”“实践专家”的作用，为教师树立身边的榜样。因为普通教师对这些教师的经历更容易理解，更容易将他们的方法运用于教学实践。其次，用“请进来”的方法，积极主动争取专业教研人员的支持，努力与他们取得合作机会，利用学校的外部条件为促进教师的专业成长创造良好的环境。专业教研人员也应转变观念，改变书斋式研究，关注实践，深入学校，切实给中小学提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。第三，用“走出去”的方法组织优秀、骨干教师和课题组核心成员外出听名师、专家的讲座，开阔他们的视野，丰富其专业知识。最后，倡议教师多读书，读好书，主动加强理论学习，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。这也是教师从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。

3.整合资源，充实农村小学的师资力量

随着农村小学布局调整步伐的加快，教育管理者应审时度势，抓住历史机遇，在学校布局调整中充分考虑师资的配备、学校资源的整合、骨干教师的培养和使用。学校要活用政策，为骨干教师的成长、成才创造有利条件，防止骨干教师的流失。第一，给予一定的优惠条件，给骨干教师确定一定的职责，让他们享受一定的待遇，给予一定的优先机会（外出学习优先、聘任职务优先、评优奖励优先），也就是给骨干教师服用一颗“定心丸”；第二，用真情、真心去耐心诱导教师，让他们明事理，知事实，主动承担责任，积极参与教研活动，使其熟练业务；第三，施加一定的压力，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，让他们在学校教育教学活动中起示范作用，使其他教师从他们的成长中吸取经验；第四，实现全校资源共享，学校规定外出学习的教师必须以各种形式推广学习成果，如上一节观摩课；举办一次讲座等。通过“送教下校”活动，选派骨干教师到师资相对薄弱的村小上示范课，发挥骨干教师的引领作用；第五，建立支教活动，让有经验的专家、教师下乡支教或者实行轮岗制度，让边远学校享受优质的教师资源。这样，就能改善乡村教师队伍的素质问题。