以读促解 自主领悟

田祝均

[摘 要]听说读写能力是动态生成的，培养学生的这些能力是语文教学的根本任务。教学中，教师应以说导入，以读促解，引导学生一读字词，扫清阅读障碍，二读语言，解决疑难问题，三读文章，培养语感能力，从而促进学生自主领悟能力的形成。

[关键词]以说导入 以读促解 自主领悟

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-020

语文能力是读者在读悟文字之中产生的与文章感情共鸣的能力。语文课应该为提升学生的语文能力而设。语文课既要完善、丰富和激活学生的精神世界，也要丰富和完善学生的语言系统，二者缺一不可。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见读在我们的课堂中有着举足轻重的地位。在各种教学模式的探讨中，我尝试的“一课三读”的模式得到了证实与完善。

一、以说导入，一箭双雕

听说读写能力是动态生成的，培养学生的这些能力是语文教学的根本任务。每节新课开始前，可以给学生一个与新课有关的话题，给他们充足的时间，让他们展开想象的翅膀，畅所欲言，借助他们的回答，教者再巧妙地将其牵引到新课的教学上。这样的训导，既可以培养学生的说话能力，又能让学生以审判的眼光去对待新学的内容。如教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我以学生耳熟能详的故事《龟兔赛跑》导入，让他们谈谈对故事中小兔的看法。学生的看法可多了：“这只小兔真坏，怎么挑比自己差劲的人去比呀！”“这只小兔真丢脸，连乌龟都跑不过！”……借助学生的回答，我开始将他们的思绪向课文牵引：“小兔吃一堑长一智，这次又跟小乌龟赛跑，中途也没有停下来睡大觉，终于得了冠军，可是它还是没有得到奖品，你们想知道为什么吗？”学生的兴趣被挑起，异口同声地说：“想！”没有过多的铺叙，在学生的说话练习中，新课的导入圆满成功。

二、“三读”文章，与文共鸣

1.一读字词，扫清阅读障碍

阅读能力是学生学习中的一项重要技能。可是在课堂上，我们的学生却因为阅读能力的差异使得课堂呈现出种种不如意。有的学生读书时疙疙瘩瘩，多字、漏字、错字的现象极为严重。课堂中阅读的失败会影响学生的学习积极性，所以扫清学生的阅读障碍就能有效地调动他们的积极性。在教学中，教师要巧用各种方式激起学生的阅读兴趣，让他们在这一读中就能解决字词的认读问题。在解决生字词问题的过程中，我经常用小黑板出示不加拼音的生字词让学生读。对于一年级的学生来说，这是个有力的挑战，但如果没有挑战的力度，又怎么能激起他们克服困难的勇气呢？在读中，我还让学生用不同的数字符号给文章的每个自然段、每一句话标上记号，为以后培养良好的阅读习惯打下基础。

2.二读语言，解决疑难问题

读书贵能疑。可是如何做到疑呢？首先要“敢疑”。要敢于突破传统思想的束缚，敢于提出问题。在这一环节中，我让学生深钻细读，先入其中，后出其外，鼓励他们独辟蹊径。我还开展了小组间的质疑、解疑竞赛。小团体之间的竞赛不仅提高了学生的质疑与解疑能力，还增强了他们小组合作的能力。在这一环节中，学生开动脑筋、独立思考，但又不能随心所欲、胡思乱想，而是要善疑，多疑，疑而有据，疑而有理，疑而有获。

态度决定一切。读书就要全神贯注，做到心静，读一点懂一点，决不为了赶进度而囫囵吞枣。所以在这一环节的教学中，有时候一个小小问题的争论可能会影响新课的进度，但在培养学生学习能力的目标面前，一切进度都可以放下，在这相互间的争论辩解中，学生们的所得胜过教师声嘶力竭的讲解。

3.三读文章，培养语感能力

解决了字词、疑难等问题后，接下来便是体悟文章，实现文字与情感共鸣的重要阶段了。教育以人的全面发展为基本目的。学生在语言文字的作用下，产生了积极的精神活动，语言和相应的精神内涵在学生的心灵中产生了共鸣，因此他们对语言文字都会产生清晰、丰富、深刻、敏锐和独特的语感。语感的一头连着语言，另一头连接着精神主体，它是语言和精神共鸣产生的硕果。语感能力强的学生，一听就明，一说就通，一读就懂，一写就顺。缺乏语感素养的学生，说话写文章时会病句连篇。语感增强了，学生听说读写的水平也会得到提高。因此，语感是左右听说读写质量的杠杆。这一过程实际上也是完善学生精神世界的过程，是一个人语文素养和精神涵养同时不断发展的过程。在课堂上，特别是在低年级的课堂中，通过不同方式的读，让学生在一遍遍的读中对文章产生层层递进的理解，与语言文字产生共鸣，从而领悟文字精神的奥妙，实现语文教学的主体目标。

对于别人的成就，我们要怀着敬意去学习，在自己的探索中生成自己的东西，并及时地尝试着推出自己心中稚嫩的想法，让其在实践的风雨中经受严峻的考验。不管结果如何，这勇于尝试的精神是在教海中航行的风帆，只要敢于掌舵，相信明天会是美好的风和日丽！

（责编 刘宇帆）