小组合作学习在语文课堂中的运用新探

梁冠宁

[摘 要]小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动形式。它改变了传统集体教学师生间的单向交流，通过科学分组、科学引导、科学评价等手段，可发挥群体的优势，提高学生的学习能力。

[关键词]小组合作学习 科学引导 探究

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-034

小组合作学习是指教师在课堂教学当中把学生分为若干个小组，教师布置相关的任务让小组内成员进行合作讨论、探究的一种现代教学模式。小组合作学习的实施彻底打破了学生传统的“单打独斗”的学习局面，让学生在合作中解决相关的学习问题。如今，小组合作学习已经在各个学科的教学当中得以广泛运用，且取得了一定的教学成效。那么，究竟如何在语文课堂中有效运用小组合作学习教学模式呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、科学分组是实施小组合作学习的基础

在小学语文课堂中，实施小组合作学习首先必须要建立合作学习小组，科学分组是实施小组合作学习的基础。

相关研究表明，小组内的成员以2～6名学生为宜，具体合作学习小组人数的确立需要根据具体的合作学习内容而定。比如，执教“坐井观天”一课时，我要求学生在小组内进行分角色朗读，此时的小组人数确定以两人为宜。又如，执教“找春天”一课时，我组织学生分小组开展寻找春天的实践活动，此时以3～4人为一个小组为宜。除此之外，合作学习的分组应谨遵组内异质、组间同质的基本原则，以保证我们的小组合作学习可以达到预期的成效。

很多小学语文教师在进行小组合作学习分组时，并没有做到科学分组，他们大都让学生自行组成合作学习小组，这样的分组方式在解决普通的合作学习任务时是可以起到一定的教学成效的，但是如果对于解决一些较为复杂的合作学习问题，可能会遇到一定的阻碍。比如，执教“父亲的菜园”一课时，我要求学生合作学习完成本课的教案，并进行相关的授课工作。我对学生进行合理的分组，使小组分别有较强的资料搜集能力、文字编辑能力和一定的说课能力的成员，保证了各个小组的合作学习成果得以平衡发展。

二、教师实施科学引导是实施小组合作学习的关键

建立合作学习小组之后，接下来的任务就是进行小组合作学习。在小组合作学习的过程当中，教师需要给学生一定的合作学习时间和空间。但需要注意的是，在小组合作学习的过程中，教师应适时地、适当地给予各个小组一定的指导。

例如，执教“威尼斯的小艇”一课时，我要求学生合作讨论“为什么本文仅仅选择从小艇的角度来描写威尼斯这座水上城市”。学生经过小组讨论之后，得出了这样的结论：那是因为威尼斯是水上城市，小艇在这个水上城市中所扮演的角色非常重要。这样的答案无疑是值得肯定的，但学生对原因的探究还不够全面。于是，我加以引导：“请各个小组的同学再合作探究一下，除了这一点之外，还有什么原因呢？”这时，学生明白还需要做进一步的学习和探究。最终，在各个合作学习小组的努力之下，学生探究出了其他原因：小艇的存在是威尼斯这座城市的主要特点，选择小艇这个角度对威尼斯这座城市进行描写更能体现这座水上城市的异样风情……由于我的科学引导，学生对该问题进行了进一步的探究，也取得了预期的合作学习成效。

在小组合作学习的过程中，教师的引导作用是非常重要的。我们必须投以足够的重视，积极地对学生进行科学、有效的引导，从而不断提高小组合作学习的有效性。

三、教师实施科学评价是实施小组合作学习的升华

教学评价是我们小学语文教师实施课堂教学的重要手段，在小组合作学习的过程中，教师对各个小组的合作学习施以科学的评价也是非常必要的。

例如，执教“父亲的菜园”一课时，我要求学生分组编写教案、上课。学生完成小组合作学习任务之后，我对各个小组的合作学习成果进行了评价。评价的内容主要针对教案编写的科学性以及上课语言的精彩性等方面。通过我的科学评价，各个小组很快明晰了自身存在的优势以及不足，从而不断地进行反思。最后，我要求学生根据我的评价对已编写好的教案进行修改和完善。通过这次修改，学生的教案也变得尽善尽美，这一点让我感到非常欣慰。

对小组合作学习施以科学评价是非常重要的，它是实施小组合作学习的保障和升华。因此，我们小学语文教师必须要对小组合作学习实施科学评价，切不能随意评价，以免影响小组合作学习的有效性。

总而言之，我认为，在小组合作学习的过程中实施科学分组、科学引导、科学评价这三点均是非常重要的，缺一不可。只有有效地做到上述三点，我们小组合作学习的有效性才会得到质的提升。希望本文可以给更多的小学语文一线教师以教学经验上的启示。

（责编 钟伟芳）