浅议新课标下小班化语文教学设计的实践探索

柴达虎

[摘 要]新课程要求我们以生为本，发挥学生的主观能动性。基于新课标下，进行了小班化语文教学设计的实践探索，主要探讨了小班化语文教学设计的内容、具有的创新观念和应注意的问题。

[关键词]新课标 小班化 教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-042

近年来，随着义务教育新课程标准教学实验的不断深入，在小班化教学中，制订精巧的语文教学设计，使多媒体课件得到了灵活运用，打破了传统教学的约束。这样生动逼真的语文教学情境能提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维，促使学生的个性得到全面、和谐的发展。经过多年的探索与实践，小班化语文教学设计在语文课堂教学中彰显了别样的魅力。下面笔者谈谈小班化语文教学设计的实践探索。

一、小班化语文教学设计应具备详细的内容

1.具备教学的基础内容。如语文课文的主题是什么？是分几个部分来写的？每一部分又各写了什么？写作上有什么特色（如课文的结构、开头、结尾、语言、表达方式等方面的特色）等。

2.新课程标准的内容。新课程标准是小班化语文教学的要求和依据。我们应了解新课程标准提出了哪些新教学理念，以及对学生在语文知识和语文能力等诸方面有什么要求，然后根据这些要求确定采用以哪种教法为主（即基本教法），哪些教学方法为辅。

3.教学过程设计。（1）小班化教学目标。教师进行教学设计时，需明确教学目标是什么；（2）小班化教学的重难点。小班化教学的重难点是指学生不易理解或有困难的地方。但重点和难点有时是相互统一的，有时是有区别的，要根据具体情况而定；（3）教具和多媒体的准备。可利用多媒体设计PPT课件，播放相关视频等；（4）小班化教学的环节。首先要说教什么，再讲怎么教，包括怎样进行反馈、纠正、总结，怎样渗透思想品德教育等。主要环节可以展开讲，一般环节要简略。

4小班化板书的设计。在小班化语文课堂中，板书设计是一种最常用的教学手段。这个环节要写出板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

二、小班化语文教学应具有创新的设计观念

1.培养学生的乐学观。有人常说，我们运用的“乐学法”能提高学生的学习效率。教师需要对教学内容进行巧妙的设计，如学生的主体性设计、师生关系的合作性设计和教学情境设计等。兴趣是最好的老师，教师只有激发学生的学习兴趣，才能记学生乐学。

2.培养学生的语文素养观。小班化语文教学设计应在提高小学生基本的语文素养上下工夫，具体地说，语文素养包括阅读能力、识字写字能力、写作能力、交际能力、学习能力、使用工具书的能力等方面。

3.树立学生的探究观。学习语文的过程是学生在课堂中自学、自悟、自求和自得的过程。小班化课堂教学的着重点是指导学生学习，那么，教师在课堂上用不用讲呢？肯定要讲，但是要少讲多练。叶圣陶老先生曾说：“老师要讲学生不懂或领悟不深的地方，是指点路径，是引导。”

4.树立学生发展的主体观。课堂教学中，学生的主体观主要体现在课堂上是否思考；是否有自己的见解；是否能提出问题。在小班化合作交流中，我们更要关注学生之间是否互助；学生是否是一对一的学习交流；学生是否有一定的自我管理能力和交往能力。

5.努力打造开放的、有活力的小班化语文课堂。做好学科之间的联系、教师之间的联系、语文与现实生活之间的联系；有效利用和开发校本资源；接收新观念，运用新方法和新技术。

三、小班化语文教学设计应关注的问题

1.正确对待课内与课外的关系。“课内”是指语文教材所展现的内容，学生在学习过程中，有时不能准确理解知识，这时需要运用课外知识来弥补。并且语文教材中有价值的问题，也要向课外拓展延伸。我们常说：“课内打基础，课外求发展。”但是我们的拓展学习不能远离教学目标，内容要有利于问题的解决和学生语文知识素养的形成。

2.正确对待主体与引导者的关系。在一定意义上，学生是小班化教学的主体，而教师则起着引导作用。引导作用表现在语文内容的选择、目标设计、流程安排、过程点拨、课堂突发事件处理等方面。学生的主体性表现在对内容的探究、学习方法交流、知识积累、情感表达等方面。在小班化语文教学中，如果没有教师的引导，便体现不出学生的主体地位。

另外，除语文课堂教学外，教学设计应充分利用生活中的语文教育资源，优化语文教学环境，努力打造课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文学科体系，提高学生的知识运用能力。

总之，小班化语文教学设计无论是在教学目的、教学内容上，还是在语文课堂的教学结构、教学过程、教学体系上，都要求我们一线教师以全新的思路进行教学改革，进行多角度、全方位的新理念设计，从而有效提高小班化语文教学效率。

（责编 钟伟芳）