提高数学课堂教学有效性例谈

郑哲

[摘 要]课堂教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量的高低和人才的培养。然而，课堂教学的时间是固定的、有限的，要想提高课堂教学的有效性，教师就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标等问题。

[关键词]课堂教学 有效性 反思 提高

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-044

课堂教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量的高低和人才的培养。那么，怎么样提高课堂教学的有效性呢？我结合教学实践，从以下几方面谈谈自己的看法。

一、课前预设，细致入微

细节的设计是智慧与灵感的呈现，关注细节就要考虑方案预设中的点滴，这样才能有效促进教学的顺利开展。

1.挖掘教材，创新使用

要上好一堂课，教师就必须认真备课，而教材是备课的依据。例如，教学“长方体与正方体的认识”一课时，我引导学生初步探究求长方体与正方体的棱长之和及表面积的计算方法，这既为下面的深入学习做好铺垫，又给学生提供了动脑筋的机会，提高了学生的学习积极性。

2.学情分析，有的放矢

例如，教学“解决问题的策略——转化”一课时，我根据学生已有的知识经验，引导学生回忆“三角形面积是转化为平行四边形求得的”“分数除法是转化为分数乘法计算的”“小数乘法是转化为整数乘法计算的”等知识，由此使学生明白转化的策略是变难为易、变繁为简、变新知为旧知，从而有效解决一些看似复杂的问题。

二、课堂教学，落到实处

1.有效的导入

“好的开头是成功的一半”，导入环节如果设计巧妙，课堂教学就会收到事半功倍的效果。例如，教学“倒数的认识”时，课始我设计了一道填空题：黑的反义词是（ ），大的反义词是（ ），高的反义词是（ ），美的反义词是（ ）。在学生回答后，我接着问：“能不能说黑是反义词或说白是反义词呀？”学生答道：“黑是白的反义词，白是黑的反义词，黑和白互为反义词。”由此渗透“互为”这个倒数概念中的关键词，让学生对“互为”有所感知，为新课教学做好铺垫。

2.有效的提问

有效的提问，不仅可以让师生互动，还可以引导学生有更多的认识和思考。例如，教学“倒数的认识”一课时，在学生计算一组乘积是1的口算题后，让他们根据自己的理解说说怎样的两个数互为倒数。学生回答有两种：一种是乘积是1的两个数互为倒数；一种是分子、分母颠倒位置的两个数互为倒数。教师适时给予点拨，让学生明白：乘积是1的两个数互为倒数，因为0.5×2=1，所以0.5和2互为倒数。这样教学，不仅使学生认识了倒数，而且轻松学会了求分数和小数的倒数的方法。

3.有效的捕捉

例如，教学“除数是小数的计算推理”后，我在黑板上出示了一道练习题：用竖式计算2.25÷1.5。我指名一位成绩中等偏下的学生上台板演，他先把被除数2.25的小数点划去，我刚想给予提醒，这时下面的学生起哄：“错了，错了。”为了维持课堂纪律，我用手势示意学生安静。其实，我也感到奇怪：“在算理方面，我是一步一步引导学生从商不变性质入手理解的，为什么还有学生偏偏先划去被除数的小数点呢？”这时，又出现了令我惊讶的一幕：上台板演的学生又把除数的小数点划去，在5的后面添了一个0，这样算式计算为225÷150=1.5，他的结果却是正确的。试想：如果我在课堂上看到学生先把被除数的小数点划去后就不耐烦地说“不对，回去吧”，还会有刚才精彩的一幕吗？又怎能在课堂上培养学生良好的数学情感态度与创新思维呢？

4.有效的拓展

例如，教学“倒数的认识”一课时，设计的习题中既有基础性练习，也有开放性的拓展练习。开放题的设计，给学生提供了广阔的思维空间，他们综合运用已学的知识解决问题，让课堂教学既有“深度”，又有“温度”。

三、课后反思，总结提升

课后反思，亦称“授课心得”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和总结，将经验、教训和体会记录在案的过程。

1.反思成功点

教师上的每节课，总有自己满意之处，如某一应变得当的措施、师生活动开展成功之处、某些教学思想渗透与应用的巧妙之举等，课后及时地记录下来，对以后形成独特的教学风格大有益处。

2.反思失误点

即使是教学经验非常丰富的教师，在一节课上的某些环节，也难免有这样或那样的不足之处。教师只有不断查找、弥补不足，才能不断走向成熟，走向成功。

3.反思灵感点

课堂教学中，往往会因为一些偶发事件的启迪产生瞬间灵感，教师应及时利用课后反思去捕捉。

教学细节虽小，却能彰显教师的教育理念、教学机智和学生的即兴创造。因此，教师应时刻关注与研究学生，这样才能使我们的教学真正有效，从而提高课堂教学的有效性。

（责编 蓝 天）