从“疑”处着眼，优化教学过程

曾金海

[摘 要]新课程理念指导下的数学活动不应同于传统的数学课堂教学活动，应有利于激发学生的学习兴趣。设疑式教学，就是从问题开始，到解答问题结束，用问题贯穿整个教学过程。

[关键词]学法 教法 质疑 学习兴趣 优化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-046

学习是一个从未知到有知，从已知到新知的过程。学生在探究、获取知识的过程中，会不自觉地对探究的知识产生怀疑。 “怀疑”是学生探究知识的起点，是内在的学习动力，而课堂教学是鼓励学生产生问题和解决困难的过程。因此，课堂教学中，教师要从“疑”处着眼，不断引发学生的认知矛盾，激发学生探究的兴趣，从而优化教学过程，提高教学效率。

一、设“疑”引趣

“学习的最好刺激是感兴趣的学习内容。”因此，教师要注意通过探究式教学，激发学生的学习兴趣，使学生乐于尝试和探讨。创设好奇的问题情境，既能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能够充分调动学生自主学习的积极性，激发学生探索求知的欲望，培养学生的创新意识。

例如，教学“分数的大小比较”一课时，我创设这样的情境：“唐僧师徒四人去西天取经，一天，来到一个村庄，猪八戒化来了一个大西瓜。悟空说：‘为了公平一些，每人分得这个西瓜的1 / 4。”猪八戒听了极不高兴地说：‘瓜是俺老猪化来的，且俺肚子大，要吃1 / 6，至少也要吃1 / 5。’聪明的孙悟听了，立即切了西瓜的1 / 6给猪八戒。正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋，这是怎么回事呢？”……通过创设情境设疑，让学生带着问题进行探究，激发了他们强烈的求知欲望，兴趣盎然地深入学习。

二、激“疑”启迪

学贵有疑，“疑”是思维的开端，是创造的基础。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学过程中，教师应更新观念，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，这样才能迸发出创新的火花，培养学生的创新能力。

例如，有这样一道题：“把一根木料锯成3段要用12分钟，那么用同样速度，把这根木料锯成4段，要几分钟？”题目出示后，立即有学生回答“12分钟”。这时我表示赞同，同时鼓励其他学生对同学和我的这个评价进行质疑。开始时学生不敢说，经我再三鼓励，有个学生鼓足勇气站起来说：“老师，我不同意你和同学的见解，我认为应该是18分钟。”我接着问：“你是怎么想的？”他立即回答了自己的想法，我听完后肯定了这个答案是对的，并对他敢于质疑的精神大加赞赏。这样学生的心理障碍消除了，对问题能进行自主探索，同时激发了学生的创新意识。

三、释“疑”突破

释“疑”在课堂教学中，是指学生在教师的引导下，通过对问题的探究，了解现象背后的真相，获得正确的结论。教师适当的指导，有目的地引导学生思考，能够让学生突破思考问题的瓶颈，达到预期的教学效果。

例如，教学“不同的分母减法”一课时，教师出示算式1 / 3+1 / 2让学生计算，学生知道不同分母的分数不能直接相加。于是，有学生提问：“为什么不同的分数单位不能直接相加？”这时学生处于“心求通而不能，口欲言而弗达”的“愤悱”状态，然后教师将代表1 / 3和1 / 2的两张阴影纸片放在一起，问：“阴影部分是圆形的几分之几？”通过问题，让学生发现不同分母的分数不能直接相加的原因，使学生真正获得所学知识。

四、质“疑”完善

著名科学家李政道博士说过：“知识是什么？是学习如何问。”问题的争论，不仅能激发学生的学习动机，促使他们积极思维，而且有利于学生完善知识结构，发展多问多思的良好习惯，培养他们分析问题的能力。因此，课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于提问，最终解决问题。

例如，教学“循环小数”一课时，在讲授循环小数和无限不循环小数的概念后，一个学生突然提问：“两个数相除，除不尽时商会有无限不循环小数吗？”对于教材中未涉及的内容，教师首先要表扬学生敢于思考，然后让学生自己列举一些除法算式进行验证，结果学生发现商只出现除尽和循环小数两种情况，这是什么原因呢？教师引导学生看除得的余数，发现余数是0，刚好除尽，如果除不尽，在除若干次后，余数就会重复出现，这样商的数字也会重复出现，就得到循环小数。这样教学，既加深了学生对所学知识的理解，又为以后学习埋下伏笔，培养了学生思维的深刻性。

世界上的许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新的钥匙。因此，在课堂教学中，教师应从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生大胆质疑问难，借问题促探索、借探索促发现、借发现促创新，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程中。

（责编 蓝 天）