唤起学生的问题意识

时　昕　杨云亚

什么是问题意识?问题意识就是在人们认识活动中经常会遇到一些疑惑、难解的实际问题，从而产生一种困惑、怀疑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又强化个体积极思维。并不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理倾向，称其为问题意识。

目前，学生的问题意识比较淡薄，具体表现为不能或不善于提出问题和不敢或不愿提出问题。前一种是由于种种教与学的因素影响，学生思维惰性大，问题意识较少或者根本没有。要培养他们的问题意识，就是老师要不断地向他们提出“为什么”，逼迫他们去动脑思考。但这只是为问而问，没有达到唤起学生问题意识的目的。对于后一种学生，他们虽有一定问题却没有显示出来，老师应鼓励他们大胆地去问，经常地质疑，对学生的问题教师应予以重视、保护。

怎样才能让学生大胆地提出问题呢?我在课堂上做了两种实验。

一是在课堂上为学生提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望。我在教学“轴对称图形”时，特意把衣服扣系错了，袖子呢，一支放着、一支卷着走进教室。学生看到了哄堂大笑。马上就有学生告诉了扣子系错了。我说这是不对称美。“啊!还是对称美好看!”我说：“是啊。穿衣服还是对称才美。你们知道什么是对称吗?举个例子说说。有的同学举出了人体表面器官，有的举出对称图形。老师说出几种对称图形，有的想知道对称图形在实际生活中有什么用途等等?课堂氛围活跃，起到生趣激情、引欲的作用。又如我在教用含有未知数x的等式解答应用题时，是这样导人新课的。我问学生。你们喜欢秋游吗?”“喜欢”。学生一下子来了兴奋劲。“这学期咱们去哪儿了?”“星海广场、城市之星游乐场”。“每次活动中都有许多数学问题，我们一起来解决好吗?”“好!”学生的回答响亮且兴奋。接下来所编的例题都是紧紧围绕秋游设计的。如：“全校出发前要统计人数。全校480人，全校人数是四年级的6倍，四年级多少人?”“七一小学离星海广场大约4000米，汽车每分钟大约行1000米，需几分钟到达?”对现实材料进行加工改造，赋予生活化。激起学生思考解决问题的强烈愿望。培养学生的问题意识要求教师在平日教学中，除了精心设计问题情境外。还要巧妙设疑、布疑、激疑，科学地释疑、解疑，最终实现让学生自己主动地提出问题，并在教师的指导下去解决问题。

我进行的第二个实验，就是让学生敢张开嘴说话，敢大胆提出问题。我把课堂上大部分时间让学生们自己做题，主动交流自己提出问题。如有一次我出了几道题：(1)一个因数扩大10倍，另一个因数扩大10倍，积不变。(2)被除数扩大10倍，除数缩小10倍，商不变。(3)如果一个因数扩大3倍，要使积不变，另一个因数要扩大9倍。(4)一个长方形面积360平方米，如果长扩大3倍，宽扩大3倍，这个长方形面积是1080平方米。当我把题亮出来时，我对学生说这些题都是正确的，请大家读一读。

这时全班一下子炸开了。有的说第二题错了，不符合商不变规律；有的说第三题错了，怎么能扩大9倍呢，等等。这些题对四年级的学生来说确实有一定难度，但针对学生一连串的问题，我没有直接回答，而是给予学生必要的时间和空间，引导学生分组讨论'探索研究。直到下课铃声响起，有的问题仍无法解决，争论仍无法停止。虽然有的问题学生没有讨论出答案，或未达成共识，但我认为这样已收到很好的效果了。学生思维积极性真正调动了起来。我想，如果经常地、长期地这样训练下去，学生思维的火花自然会熊熊地燃烧起来。胡适先生曾说过：“问题是知识学问的老祖宗：古往今来一切知识的产生与积聚。都是要解答问题。伽里略和牛顿有多少藏书?有多少仪器?他们不过总有问题而已。”可见，唤起学生的问题意识是培养学生创新。探索精神的切入口。

唤起学生问题意识的关键，在于教师能否提倡教学民主，创设良好的教学氛围，增进师生交流、交往，积极鼓动学生质疑问难。“发明千千万万，起点总一问”。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲好奇心的流露，这种心理倾向将推动学生不断地带着问题去思考、研究。宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵之鸟的广阔天空。教师在教学活动中必须充分爱护和尊重学生的问题意识，必须大力提倡实行“问者无错”原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告诉学生珍惜并自由行使自己享有课堂教学的咨询质疑权利。只要求他们能不断地见疑质疑，而不苛求他们一定要有结果或这种结果必须有多大价值。我们应该让每个学生真正认识到，即使挖出的问题看起来荒谬可竞也值得提出和研究。有了这种平等、和谐、宽松的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。