关于低段“猜读识字”类课文的教学研究

杨凌云

［摘 要］倡导学生“猜读识字”可以激发学生识字兴趣，逐步提升学生的识字能力，提升学生学习质量。在低段“猜读识字”类课文教学中，教师要认真研读统编语文教材，把握猜读识字类课文的特点及编排规律，注重对学生猜读识字方法的教学指导，把握好猜读识字的注意要点，以让学生在猜读中感受到阅读的乐趣，提升学生的识字能力和阅读能力。

［关键词］统编教材；猜读识字；规律；方法；要点

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0096-03

借助拼音阅读课文是低段学生阅读的主要方式，统编教材低段的课文主要以注音课文为主，但也有一些没有完全注音或者全文无注音的课文，编者编排此类课文的目的在于让学生逐步由借助拼音阅读走向不依赖拼音阅读，提升学生的阅读能力。那么，对于没有注音的课文中不认识的字怎么读呢？猜读识字是这些课文的主要阅读方式。下面笔者主要就猜读识字在统编教材的编排规律、基本方法以及实施要领谈谈自己的教学体会。

一、把握统编教材“猜读识字”的编排规律

猜读识字类课文在统编低段语文教材中编排的课文篇目不多，主要有《小蜗牛》《咕咚》《纸船和风筝》《风娃娃》等等。教师研读教材，把握猜读识字在教材中的编排规律，有助于猜读识字教学在课堂的有效落实。

（一）注音、图画逐步减少

借助拼音阅读是低年级学生阅读的重要方式，统编低段语文教材中需要学生猜读的课文中的注音是按照由多到少，直至完全无注音过渡的，这样的编排体现了由扶到放的原则，体现出了坡度性原则，有助于学生独立阅读能力的逐步提升。如《小蜗牛》是让低年级学生第一篇猜读的课文，文章中的“孩、爬、呀、久、回”等生字，教材编者在学生阅读相对比较困难的地方都标注了拼音。而随着学生年级的升高，在二年级《纸船和风筝》《风娃娃》等课文中，则是全文都没有注音。从低段猜读识字类课文中的插图来看，一开始的课文中的插图较多，如《小蜗牛》，随后教材中的插图逐步减少，如《风娃娃》等，这些都是编者精心设计与编排，与学生的猜读能力由扶到放得到逐步提升相匹配的，体现了坡度性。在猜读识字教学中，教师遵循教材的编排规律，引领学生逐步适应从注音、图画较多到较少的猜读学习，符合学生认知事物的特点，有利于学生独立猜读识字能力的提升。

（二）选文内容充满童真童趣

统编教材中选编的关于猜读识字方面的课文，一般都具有内容丰富，充满童真童趣的特点，特别适宜学生猜读并被学生所喜爱。除此之外，这些课文还具有篇幅短小，插图丰富，以连环画形式为主，可读性非常强的特点，可以吸引学生的兴趣，让学生对猜读识字充满亲切感。如《咕咚》《小壁虎借尾巴》这些课文中的插图主要是以连环画形式展现的，学生借助课文插图就很容易读懂课文，为学生猜读识字奠定了基础。《纸船和风筝》虽然没有像前面两篇课文那样有许多插图，但是选文内容与学生的生活密切相关，让学生学会如何与朋友相处，学生阅读这样的课文会自发产生一种亲近感，为学生的猜读识字提供了条件。《风娃娃》一课中的主人公是一个调皮的孩子，课文内容趣味十足，深受学生喜爱。可见，编者在猜读识字课文的编排上充分考虑了学生的兴趣爱好，有助于学生猜读识字在课堂教学的顺利开展。

（三）猜读识字以形声字为主

统编教材中选编的需要猜读识字的课文中的生字多為常用字或者形声字，并且和学生生活联系比较紧密，许多生字学生借助图画或者生活经验就可以猜读出来。除此之外，教材在课后练习中也为学生指明了猜读识字的基本方法。如《小蜗牛》一课中让学生借助图画猜读“蜗牛、草莓、发芽、蘑菇”等词语，这些生字是形声字，再加上形象直观的图画，学生很容易猜出生字的读音。又如，《小壁虎借尾巴》一课中让学生猜读的时候不仅要猜读出生字的读音和意思，还要说说自己是用什么方法进行猜读的。如“蚊、咬、赶、转、爬、草”等许多生字都是形声字，这都是学生猜读识字的好例子。除了形声字以外，还有好多生字如“甩”可以从象形字的特点去猜读，“告诉”一词可以让学生结合语境来猜读，但总的来说，形声字最多，也最有利于学生猜读学习。可见，统编语文教材对学生的猜读要求是从直观图画到语境猜读，从字音猜读逐步走向对字义的猜读，猜读难度是呈螺旋上升趋势的。

二、教给学生猜读生字的基本方法

猜读识字的方法有许多，在低段语文教学中，教师依据课文内容特点，教给学生猜读识字阅读课文的基本方法，可以有效激发学生的猜读兴趣，让学生在猜读中收获语文学习的无限快乐。

（一）结合图画猜读识字

低年级学生以形象思维为主，借助图画猜读识字是学生识字的方法，教师引导学生仔细观察图画，帮助学生找到猜读识字与观察图画之间的联系，可以帮助学生抓住事物的显著特点，发展学生思维，促进学生对事物的深层次认知。以统编语文教材一年级上册《小蜗牛》一课为例，课文每段话旁边都配备了与课文内容相符的插图，教学时教师就可以借助这些插图来帮助学生在猜读中认识汉字。例如课文题目的背景就是春天里大蜗牛与小蜗牛的画面，借助课文插图，结合学生已有 “小、牛”二字的识字经验，他们很容易猜读出中间这个字的读音。除了可以让学生随着课文插图猜读之外，这一课中的“发芽、草莓、蘑菇”这些词语课后练习也为学生呈现了相应的插图，是学生猜读的重要凭借。教师凭借课文中的插图可以帮助学生发挥出插图在识字方面的辅助功能。又如统编语文教材一年级下册《咕咚》一课，课文第五自然段中“大象看见了”中的“象”许多学生不认识，“野牛拦住他” 这句话中的“拦”字也有许多学生不认识，教师可以让学生仔细观察与这个自然段相应的插图，看看野牛站在什么位置，学生结合文本语境与课文的插图很容易就猜出了“拦”字的读音，另外，从插图中可以看到大象的个头很大，结合“象”前面的“大”字学生很容易就猜出了“象”字的读音。在低年级语文教学中，当学生遇到不认识的生字时，教师可以让学生结合课文中的插图来猜一猜，以降低学生的猜读难度，帮助学生养成认真观察插图的习惯，提升学生的猜读识字能力。

（二）借助构字规律猜读识字

汉字与其他文字最为显著的区别是汉字是表意文字，许多汉字的字形中本身就包含着其承载的意义，有时借助汉字本身就可以猜到其读音，教师引导学生从汉字构字规律进行猜字，可以让学生的猜字结果更为轻松与准确。例如统编语文教材一年级下册《咕咚》一课，课后练习中要求学生对于自己在阅读中不认识的生字，可以用猜读的方法阅读。以“咕咚”这两个字为例，如何猜读呢？教师可以从形声字的构字规律特点对学生进行猜读指导，经过对这两个汉字的字形进行分析，学生从表示声旁的“古、冬”两个字很容易就猜出了“咕咚”二字的读音。又如二年级上册《纸船和风筝》一课中的“漂、飘”二字，这两个生字都是形声字，学生依据形声字的构字规律猜出两个生字的读音相似之后，教师再让学生从表示形旁的“三”与“风”来猜猜这两个生字的意思，并用这两个生字进行组词训练。这样指导学生猜读，学生不仅猜出了生字的读音，而且还读懂了汉字的意思，促进了学生阅读能力的提升。

（三）结合语境猜读识字

语境即语言环境。在低年级语文教学中，教师引导学生结合语境猜读识字，可以帮助学生准确猜出字音和字义，发展学生思维，使学生的猜字能力得到极大提升。以统编语文教材二年级上册《纸船和风筝》一课为例，课文中有这样一句话“小熊很难过”，这个句子中的“难过”一词如何指导学生猜读呢？教师可以鼓励学生联系上下文语境来猜读。在学生猜读之前，教师可以指导学生读一读上文中的松鼠和小熊为了一点小事吵了一架，以及山顶上再也看不到飘荡的风筝了，小溪里再也看不到漂流的纸船了等句子来体会此时小熊的心情，这样结合语境引导学生猜读可以帮助学生更好地把握文本，体会到文本中人物的情感。对于课文最后一个自然段中“高兴得哭了”这句话中“哭”字的认识，教师可以让学生结合前面的“小熊很难过，松鼠也很难过”，引导学生猜想当松鼠看见一只美丽的风筝向他飞来的时候，他是什么心情，他高兴得怎么样？这样结合具体语境学生很快猜出了“哭”的读音。在猜读识字类课文教学中，教师要教给学生多种猜读识字的方法，当学生借助图画猜读，结合造字规律仍然猜不出来的时候，就可以让学生试试结合语境来猜读，这样的猜读不仅可以帮助学生猜出生字的读音，还可以促进学生对文本内容的理解，起到一举多得的教学效果。

三、猜读识字教学的注意要点

猜读识字不是凭空猜测，而是有着一定依据的，教师要把握猜读的要点，注重对学生的猜读进行指导，以使学生猜读识字的能力逐步得到提升。

（一）猜读识字要遵循构字规律

教师在学生进行猜读识字之前，首先要对学生将猜读的生字进行研究，做到心中有數，这样才能为学生的猜读识字情况进行具体的有针对性的指导，帮助学生准确进行猜读实践，逐步提升学生的猜读能力。以统编语文教材二年级上册《纸船和风筝》一课为例，“风筝”的“筝”，“松鼠”的“鼠”，“抓住”的“抓”，“祝你幸福”中的“幸”，学生在学习这些生字的时候，教师让学生先猜猜这些生字的读音是什么，再说说自己是如何猜出这些生字的读音的，最后教师还可以对这些生字进行整合，引导学生对猜字规律进行挖掘，例如“筝、抓、愿”这些生字可以用形声字的构字规律猜字，“鼠”可以用象形字的构字规律进行猜字。在学生猜读生字的时候，教师要帮助学生认真分析每个生字可能会运用到的猜字方法，对学生的猜字路径进行还原，这样教学可以使学生的猜读识字能力得到提升。

（二）猜读识字要关注学生思维的发展

在学生猜读识字过程中，随着学生猜读经验的丰富，他们已经基本具备了一定的猜读能力，在猜读生字的时候，他们经常会不假思索就直接说出自己的猜读结果，教师依据学生猜读的情况适时进行追问，可以促进学生思维的发展。如统编语文教材二年级上册《风娃娃》一课，在学习“翻”这个生字的时候，教师先让学生猜猜这个生字的读音，当学生猜出“翻”的读音之后教师再让学生说一说自己是如何猜出这个生字读音的。有学生说我是根据形声字的构字规律猜出来的，“番”表示声旁，“羽”表示形旁。为了使学生对这个生字有进一步的认知，教师追问道：“‘翻这个字你们为什么没有猜它是‘羽这个读音呢？”在教师的追问下，学生很快答道：“因为文中跟‘翻有关的句子是‘风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头，这句话中的‘翻跟头是我们在生活中常见的，所以我猜这个字是‘翻字。”教师适时对学生的猜字情况进行追问，不仅让学生猜出了生字，而且说出了自己猜字的想法与思路，有助于学生猜读识字能力的提升。在猜读识字类课文教学中，教师不仅要关注学生猜读生字的读音是否正确，而且还要关注学生猜读识字的过程，让学生读一读，说一说，把自己的思维轨迹展现出来，这样便于教师及时发现学生猜读识字中存在的问题，有利于教师有针对性地对学生进行具体的指导，而且还可以让学生的思维也随之得到发展与提升。

（三）要为学生留足猜读识字的空间

统编语文教材编排猜读识字课文的目的是为了激发学生的猜读兴趣，对于这类课文一般不建议教师让学生提前预习，而要为学生留足一定的猜读空间，以避免学生的猜读兴趣受到影响，只有这样，才能真正发挥出猜读识字课文的教学价值。例如在统编语文教材一年级下册《小壁虎借尾巴》一课教学中，教师先对课文中的生字进行分析，挑选出一部分生字作为课前调研学习内容，对学生的生字猜读情况进行前测，然后对学生不认识的生字进行重点分析，再从学生猜读的难点对学生进行重点猜读指导。通过对学生的猜读情况进行前测发现，“墙、壁、断、傻”这几个生字学生可以猜出正确读音的并不多，教师就可以采取多种方法对学生进行猜读指导。需要指出的是在学生进行猜读识字的时候，教师要给学生留下充足的猜读空间，鼓励学生把自己的猜读经验与同伴进行交流与分享。通过分享交流，思想碰撞，学生之间可以互相取长补短，从而把猜读识字类课文的教学价值落到实处。

综上所述，统编语文教材中编排的猜读识字的课文虽然不多，但是意义重大。这些猜读识字课文不仅可以帮助学生实现从阅读注音课文到无注音课文的顺利过渡，而且还可以使学生的思维形式从被动变为主动，从简单走向深入，从模糊走向清晰，增强学生的阅读乐趣与自信心，使学生的猜读识字能力真正得到提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘凤玲.“猜读识字”教学浅探[J].山东教育，2021（14）：43.

[2] 娄屹兰.统编教材“猜读识字”的文本解读与教学策略[J].教学与管理，2019（11）：45-46.

[3] 郑宇.教是为了不教——略谈部编小学语文教科书对学生自主识字能力的培养[J].小学语文，2017（12）：20-23.

（责编 韦淑红）