基于儿童立场的文言文教学浅析

朱密英

［摘 要］文言文既是中华民族优秀传统文化的载体，也是传承民族文化的手段。统编语文教材选编了不少的文言文。对文言文的教学，教师应从儿童的立场出发，引领学生亲近文言文、感受文言文，以激发学生学习文言文的兴趣，提升文言文的教学质量。在课堂上，教师可从儿童化诵读、儿童化理解、儿童化思维、儿童化表达等方面展开文言文教学，让学生爱上文言文阅读，自觉传承中华民族优秀传统文化。

［关键词］统编教材；文言文教学；儿童立场

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0023-03

在文言文教学中，教师通常采取的模式是“自主朗读—字词讲解—翻译文意—练习背诵”。这样的文言文教学没有考虑学生的学情和文本内容的特点，千篇一律，让学生觉得枯燥乏味，學习兴趣不高。怎样才能激发学生的学习兴趣，让学生兴致盎然地学习文言文呢？坚守儿童立场，尊重儿童思维，唤醒儿童情感，创设符合儿童的学习情境，采取适宜儿童的学习方式，这样才能让学生的文言文学习更有动力。

一、倡导儿童化诵读

诵读是我国传统语文教育的基本方法。在文言文教学中，教师过多的分析与讲解不仅会让文言文丧失韵味与美感，而且会影响学生的阅读兴趣。因此，教师要注重对学生的诵读指导，让学生在读中获得深切的学习体验。

（一）注重诵读技巧指导，读出韵味

文言文多以短句出现，节奏感强，字词句之间语脉贯通相连。课堂上的文言文诵读，虽然不需要像舞台表演那样夸张，但还是需要一定的技巧的，这主要体现在声断气连的感觉上。教师可采取多种方式指导学生诵读，让学生把文言文的这种感觉读出来。例如，统编语文教材四年级下册第七单元的《囊萤夜读》这篇课文，有这样一句话：“夏月则练囊盛数十萤火以照书。”句子稍长，如果把握不好停顿，就很难读出文言文的韵味来。教学时，教师可先让学生借助拼音自由读；然后，教师范读，让学生一边听一边画出教师停顿的节奏，并对照自己的诵读，看看是否停顿正确；最后，在正确停顿的基础上把句子声断气连的感觉读出来。这样不仅可以让学生读懂句子的意思，而且使学生读出句子的韵味来。

（二）借助课文插图，读出内涵

统编语文教材选编的文言文，多数都配有相应的插图。这些插图对促进学生的文言文阅读起到了重要作用。在教学中，教师可借助课文插图直观形象的特点，引导学生仔细观察，让学生的阅读兴趣更加浓厚，真正读出文言文的内涵与韵味来。例如，教学统编语文教材三年级下册第二单元的《守株待兔》一文，如果单凭阅读文字，学生是很难感受到宋人希冀得到兔子的荒诞的。教学时，教师让学生观察课文中的插图，并启发学生想象：“偶尔有一只兔子不小心撞在树桩上死了，于是宋人就坐在树桩旁边等待兔子来撞死，连田地也不管了。你们觉得他这种想法能实现吗？”在形象直观的观察中，学生不仅读出了寓言中的荒诞与可笑，而且也读懂了寓言蕴含的意义。

（三）表演适时介入，读出意味

在小学阶段的文言文教学中，虽然提倡学生“不求甚解地阅读”，但并不意味着不需要学生理解。教师可依据文言文的特点，让学生在理解的基础上加上适当的表情、动作来演绎文本，从而真正读出文言文的意味来。例如，教学统编语文教材三年级上册第八单元的《司马光》一文，教师可结合课文插图，让学生抓住“光持石击瓮破之”这句话进行表演，以再现文本的情境。于是，学生模仿司马光拿着大石头击瓮的动作。这样的表演，不仅让学生学得更有趣味，而且使学生感受到司马光的急中生智、英勇救人的品质。

二、注重儿童化理解

文言文中的字、词与现代文有很大区别，往往一个字就表达一个词的意思，一个词就表达一句话的内容。在文言文教学中，教师要从学生的思想认识出发，采取多种方法帮助学生理解句子的意思，让学生真正读出文言文的内涵来。

（一）结合字理，理解词义

在文言文教学中，帮助学生正确理解词句的意思，能让学生的阅读走向深入。因此，教师要注重对文言文文化意义的挖掘，把字词的文化内涵与文本的文化意义结合起来，以深化学生对文本内容的理解，为学生的阅读平添几分生趣。例如，《守株待兔》一文的开头写道：“宋人有耕者。”在理解“耕者”一词时，教师先从字形入手，让学生观察。学生会发现“耕”字是由“耒”和“井”两部分组成的。接着教师告诉学生：“‘耒表示的是一种农具，‘井指的是田地，拿着耒这个农具去田地里翻土播种的人才叫‘耕者。而文中的‘耕者却‘释其耒而守株——放掉了手中的耒去守着树桩。失去了‘耒这个农具，这个宋人就不能称为‘耕者了。”教师从字理出发引导学生理解“耕者”一词的意思，不仅使传统孤立、枯燥、零散的字词学习变得生动有趣起来，而且把文本的意蕴与农夫的形象结合起来，促进了学生对文言文内容的理解。

（二）教给方法，理解词义

由于古今文化的差异，文言文中的一些词语与现代白话文的词语有着很大区别。在文言文教学中，教师应从现代汉语入手，依据汉语具有极强继承性的特点，通过猜读、组词、换词等多种方法引导学生学习文言文，以促进学生自主阅读文言文能力的提升。例如，教学统编语文教材四年级下册第六单元的《囊萤夜读》一文，对“胤恭勤不倦”中的“倦”一词，教师可让学生用组词的方法来理解，即“疲倦”；对 “夏月练囊盛数十萤火以照书”中的“盛”“以”，可以让学生采取联系上下文猜读的方法来理解；对 “博学多通”中的“通”一词，除了让学生用组词、猜读的方法来理解，还可以让学生运用换词的方法来理解。教师要教会学生理解文言文词句的基本方法，以逐步提升学生的文言文阅读能力。

（三）补白想象，深入理解

文言文言简义丰，在凝练的语言文字背后往往给读者留下无限想象的空间，有许多内容值得反复咀嚼、玩味。教师要引导学生抓住文本中人物的表情、心理等进行合理的补白与想象，让文言文的内容更充实、情节更具体、人物形象更丰满，让学生对文言文的阅读理解真正走向深入。例如，教学统编语文教材六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一课，在理解课文内容之后，教师紧扣文本空白处“锺子期死，伯牙破琴绝弦……”让学生想象：“当伯牙听到锺子期死去的消息后，他的脸上会是什么表情？在破琴绝弦之前，伯牙拿着自己心爱的琴会想些什么、说些什么？”这样的补白，让学生真正走进伯牙的内心，想伯牙之所想，感伯牙之所感，进而对伯牙破琴绝弦的决心与行为有了更真切的感受和体验。在这个过程中，学生借助想象突破对“知音”这一难点的理解，从而深入理解了课文的内涵。

三、关注儿童化思维

思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要内容之一。在文言文教学中，教师要注重对学生思维能力的培养，不要以成人的思维来代替学生的思考，而要从儿童立场出发，构建能促进学生思维发展的训练场，这样才能真正把发展学生思维的教学目标落到实处。

（一）利用连环画，发展儿童思维

连环画式教学就是以前后有联系的一组图片为主要学习内容，引导学生进行学习探究的一种教学方式。在文言文教学中，教师依据文言文的特点，设置连环画式的情境学习任务，引领学生学习，让学生充分动脑动手，在充满趣味的情境中学习语言、发展思维，开启文言文的学习之门。例如，在教学《司马光》一文时，教师引领学生围绕“司马光砸缸”这一核心事件，聚焦司马光沉着、冷静的品质，先要求学生以教材中的插图为支点，创作出一组与课文内容相对应的连环画；然后，让学生以小组为单位，展开以连环画为中心的拼连式、表演式、体验式学习，把课文内容说一说、演一演。这样的学习，让学生感到好玩、有趣，促进了学生思维能力的发展。

（二）巧用任务驱动，发展儿童思维

任务驱动是以提出任务和完成任务为主线引领的课堂教学活动。在这一学习过程中，所有的活动都指向任务的完成，能引起学生的深入思考，符合学生认知事物的特点。在文言文教学中，教师要依据课文特点，设计具有趣味性的阅读学习任务，以激活学生思维，让学生深入探究。例如，教学统编语文教材四年级上册第八单元的《王戎不取道旁李》一课时，教师抓住“树在道边而多子，此必苦李”这句话设计趣味性的学习任务。首先，让学生进行逆向思维填空：“反之，树在道边而 ____，________。”学生学着王戎的推理方式进行推测：“反之，树在道边而少子，此必甜李。”然后，教师引导学生发散思维，以拓宽学生对“少子”可能性的认知，如“树在道边而少子，此必病李”“树在道边而少子，此必烂李”等。这样的思维训练好玩、有趣，把思维训练目标落到了实处。

四、走向儿童化表达

小学阶段的文言文教学，要把重点放在感受语言特点、积累语言上，让学生在无形中受到感染与熏陶，从而理解、爱上中华民族优秀传统文化。

（一）借助思维导图，积累内化语言

统编语文教材中有不少文言文的课后练习都提出积累背诵的要求。为此，教师应引导、鼓励学生积累背诵文言文，并为学生搭建支架，以活化学生的积累过程，为学生的迁移运用奠定基础。例如，《守株待兔》一课的课后练习就要求学生背诵课文。为降低学生的背诵难度，教师先和学生共同绘制本课的思维导图（见图1）。然后，让学生借助思维导图来背诵课文。思维导图不仅可以帮助学生更好地回顾课文内容、厘清课文脉络，而且能促进学生内化语言、体会思想内涵，便于学生背诵积累。这样，把积累语言的目标落到实处，提升了学生文言文学习的质量。

（二）发现特殊句式，实现举一反三

小学阶段的学生对文言文语法、表达技巧的理解有一定的难度。为此，教师可在文言文浅显易懂的地方巧设言语学习点，引导学生举一反三，让学生在实践中感知语言的规律，促进学生语言表达能力的提升。统编语文教材中的文言文可供选择的语言训练点有很多。例如，教学《司马光》一课，教师可让学生以“群儿戏于 ”的形式进行写话训练；教学《王戎不取道旁李》一课，可让学生仿照着“看道边 ，诸儿竞走取之，唯 不动。人问之，答曰：‘ ”的形式进行模仿运用、迁移写话。教师从学生的学习经验出发，根据文本的语言特点，引导学生进行迁移写话，能夯实学生的阅读基础，提升学生的语言运用能力。

（三）创设表达语境，促进灵活运用

在文言文教学中，不仅要引导学生模仿文本的语言进行表达，而且要让学生进行创意表达，使学生获得语言表达能力的提高。为此，教师要为学生构建恰当的语境，鼓励学生在语境中生成语言、创意表达，这样能使学生将习得的语言真正融入自己的言语结构中，获得语言素养的提升。例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《精卫填海》一课时，在学生读懂课文内容的基础上，教师引导学生仔细观察插图中精卫的外形、动作、神态，并让学生说一说：“面对波浪滔天、凶险万分的环境，精卫是怎么做的？想象一下，精卫在填海过程中還会遇到哪些困难？面对困难，精卫是如何克服的？”为了让学生更好地表达，教师出示句式：

面对狂风巨浪，精卫_________ 。

面对他人的不解和质疑，精卫_________ 。

面对_________ ，精卫_________ 。

在想象表达中，学生对精卫意志坚强、不畏艰险、持之以恒等精神的感悟更加深刻。教师引导学生在具体的语境中理解、迁移、运用语言，促进了学生阅读与表达能力的有效提升。

综上所述，在小学阶段的文言文教学中，教师应从儿童的立场出发，引领学生经历诵读、理解、表达的全过程，让学生的文言文学习真正发生，以全面提升学生的阅读能力，使学生自觉传承中华民族优秀传统文化。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邹敏娟.儿童立场下的“微言微语”：小学文言文微型课教学策略及设计实例[J].陕西教育（教学版），2021（9）：7-8.

[2] 郦泺静.基于儿童立场，落实“文化传承与理解”的文言文教学策略：以《小书生识英雄》课程的教学为例[J].语文教学通讯，2019（12）：53-55.

（责编 韦 雄）