批判性阅读教学的现状分析及应对策略

姚利娟

［摘 要］批判性阅读是培养学生批判性思维的主要途径，能有效发展学生的理性思维。目前，由于受传统教学观念的影响，一些教师对批判性阅读教学认识不足，导致教学目标设定不准确，出现缺少多元化解读与评价等问题。为此，教师要深入学习语文课程标准的精神，采取有效策略展开批判性阅读教学，构建有助于提升学生批判性阅读能力的语言实践场域，引领学生对文本进行深入阅读，实现教师、学生、教材、编者之间的深入对话，促进学生批判性思维的发展。

［关键词］批判性阅读；教学策略；教学目标；多元解读

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0032-03

批判性阅读教学，指在语文教学中教师依据不同文体的特点，优化教学设计，构建有助于提升学生批判性阅读能力的语言实践场域，引领学生对文本进行质疑、评价，提出自己的观点，实现教师、学生、教材、编者之间深入对话的一种教学方式。在批判性阅读教学过程中，教师可通过提出问题、分析问题、解决问题，激发学生主动学习的兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维，促进学生语文学习能力的提升。批判性阅读是一种积极的阅读，学生在阅读中能体验到乐趣，获得思维能力、表达能力的提升。

一、批判性阅读教学的内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并从三个层面设置了六大学习任务群。其中，第二个层面设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”这3个发展型学习任务群，引起了广大语文教师的关注。

对思辨性阅读与表达学习任务群的教学，语文新课标这样表述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”

从上面表述中，我们不难理解，思辨性阅读就是要引导学生运用比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；要在阅读中培养学生的思辨能力，让学生形成勤学好问的学习习惯。余党绪老师认为：“思辨性阅读就是借助批判性思维的基本原理、策略与技能开展的阅读，可以说，思辨性阅读就是批判性阅读。”

何为批判性阅读呢？批判性阅读指读者在阅读中，结合自己的生活和阅读经验，用一种公正的态度看待文本，通过解释、分析、推理、辨别、评判等质疑文本呈现的或隐含的观点，并以积极的态度寻找论证，最终做出符合逻辑的个性化解释。批判性阅读是对文本深层次的理解，是通过对阅读内容进行分析和质疑，做出自己评价的一种高层次的阅读。

从这一层面来理解，批判性阅读是思辨性阅读的核心要义，学生批判性阅读能力的发展直接促进思辨性阅读能力的提升。因此，教师在课堂上要注重批判性阅读教学。

二、批判性阅读教学的现状

（一）传统教学观念影响至深

长期以来，受传统教学观念的影响，一些教师的教学过程亦步亦趋，缺少创新，落实语文新课标的要求只停留在表面上，没有发挥学生的学习主体作用，没有将课堂学习的主动权还给学生。阅读教学中，教师的话语霸权现象不同程度的存在，导致课堂教学的过程成为教师个人的教材解读展示，不给学生说话的机会和质疑的权利。有的教师虽然表面上让学生发表自己的看法，但其实并没有赋予学生真正的话语权，只是象征性的提问，一步步把学生的理解引入教师早已设定好的、固定的模式中，致使学生的思维没有自由驰骋的空间。在这样的课堂上，学生慢慢退化为课堂的沉默者和旁观者，致使批判性阅读能力很难得以提升。

（二）批判性阅读认识不足

部分教师对批判性阅读的了解仅限于“阅读批判”一词的概念，完全不了解批判性阅读的含义及特点。有的教师甚至望文生义，认为批判性阅读就是对一切持批判否定的态度，批判文本、批判作者，否定一切观点。有的教师对学生完全背离文本的理解，不但不给予适当的引导，反而肯定其见解。这与批判性阅读教学的要求相去甚远。有的教师认为，既然进行批判性阅读教学，那么就不需要进行文本的理解和鉴赏了，学生也不用太多了解文本的内容、知识点、写作方法了。殊不知，理解和鉴赏文本是学生进行批判性閱读的基础，没有对文本的认知、理解和欣赏，批判性阅读能力就没有发展的根基。

（三）教学目标设定不准确

批判性阅读教学指向学生思维能力的发展。目前的阅读教学，不少教师特别注意学生的感情朗读，要求学生体会、感悟、欣赏文本的语言，却忽视对文章的质疑、比较和评价。

（四）缺少多元化解读、评价

在一些课堂上，即使学生说出自己的阅读体会，教师也不能适时地引导学生。面对学生多元解读文本的现象，教师没有给予肯定与鼓励，而是用沉默或否定熄灭了学生思维发展的火花。长此以往，学生多元解读文本的能力得不到发展，批判性阅读能力的发展也就无从谈起。

如何解决阅读教学中存在的一系列问题呢？笔者进行了深入的探索。

三、批判性阅读教学的策略

（一）批判性阅读教学的理性设计

1. 学习语文新课标，理解批判性阅读的内涵

语文新课标在“总目标”中提出：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是的态度。”这是对批判性阅读教学提出的具体要求。

在阅读教学中，教师要尊重学生独特的体验和感受，让学生主动发现问题、提出问题、解决问题，形成个性化的阅读观点，培养学生学习的主动性。在阅读目标设定上，要注重学生阅读思维、阅读方法的培养，注重分析、比较、评价等理性思维的培养，促进学生学习能力的发展。

2.研读教材，确定批判性阅读目标

教师要深入解读教材，结合语文新课标提出的要求，确定教学内容，设计分层目标，不仅要有理解、概括等基础性的目标，还要有分析、评价、鉴赏等高层次的目标。批判性阅读是一个由低层次思维向高层次思维发展的过程，是一个循序渐进的过程。

传统的语文教学，教师把理解文章的内容及表达方法作为主要目标，重在理解、体会、积累和鉴赏。在课堂教学中，教师主要从了解文本的主要内容、体会文章的思想内涵、欣赏文本的表达特点以及学习写作手法等方面展开教学，注重引导学生与文本产生共鸣；同时，教师提出一些看似引发学生思考的问题，实则是教师在“牵引”着学生的学习。而批判性阅读教学的目标重在促进学生对文本的高层次理解。在阅读文本时，注重引导学生进行独立思考，产生批判的意识，对作者、文本进行解读，在充分思考的基础上尝试进行个性化解读，对不合理的地方提出疑问，并做出自己的评价。

3.了解“前知识”，形成针对性教学

每个学生都有自己独特的阅读经验、思维方式，对文本有自己的个性化解读。教学前，教师要了解学生“前知识”的结构特点，针对他们的不同认知，因材施教，引导学生思考探究，形成自己的阅读评价。

学生的“前知识”具有动态化的特点，并不断地发展、完善。不同的学生读同一篇文章会有不同的体会，同一个学生在不同时间阅读同一篇文章也会产生不同的理解，给予不同的评价。教学中，教师应在学生读完文章后，及时了解他们此时的见解，引导他们进行梳理；同时与他们前期的阅读理解进行比较，以观察学生在阅读时发生的变化。教师还可以运用多种方式扩充学生的“前知识”结构，如在阅读前为学生补充和拓展文本资源，使学生顺利地对文本进行分析。面对学生“前知识”结构中的错误，教师应该及时进行修正，促进学生对文本的准确理解，形成自己的价值判断。

（二）批判性阅读教学的实践路径

1.引入推理思维，贯穿教学始终

学生在阅读文本时，凭借“前知识”经验进入文本，经历一个由未知到已知的探索过程，其中必然会遇到一些难以理解的内容。这时，引导学生运用推理思维，由已知推导未知，就能帮助学生理解难以理解的内容，促进学生理性思维的发展。

（1）由题目入手，预测主要内容，激发学习动力。在每学期的开学之初，笔者都会带领学生阅读教材目录，让学生选择最欣赏的一两个课题展开预测：“你先通过课题，预测一下文章可能会写什么？再读课文，与自己的预测进行对比。”这样，既提高了学生阅读的兴趣，又促进了学生对文章内容的理解，锻炼了学生的思维能力。

（2）依据内容，探究推理的思维路径。例如，教学统编语文教材五年级下册第六单元的《田忌赛马》一文时，教师根据课文内容，引导学生思考田忌的推理过程，并用形象化的表格或思维导图等方式呈现出来。这样，能帮助学生理解人物的思维过程，更好地促进学生思维的发展，帮助学生建构推理思维的图式。

2.激发合理想象，培养思维灵活性

批判性阅读能力的发展需要充分发挥想象的作用。想象能帮助学生丰富文本、超越文本，赋予文本新的意义。想象能提高批判性阅读的灵活性。这种灵活性表现为学生走进文本的世界，与作者相遇，能生动形象地理解文本；同时，学生在进行阅读时，思考不会受到文本的限制，这是对文本的二次创作。

（1）依据线索想象，把握文章脉络，促进观察、判断能力的发展。阅读中的想象，不是随意发挥的幻想，而是结合文本的内容、在厘清文章脉络的基础上进行的有理有据的想象。在想象过程中，教师要引导学生抓住文本的关键词句，把握文本的主旨，梳理行文的线索，理解文章的表达顺序、表达方法等。

（2）换位思考，依托人物性格想象，形成理解、感受的能力。引导学生站在文本主人公的角度去分析观察人物，进行换位思考，能让学生感同身受，走进主人公的内心世界。例如，教学统编语文教材三年级上册第八单元的《掌声》一文时，教师根据课后练习第3题，让学生用英子的口吻讲述故事。在讲述过程中，学生抓住英子的神态、动作、语言等进行揣摩想象，走进了英子的内心世界。

（3）空白处想象——合理移情，促进思维的发展，形成分析、评价的能力。在批判性阅读教学中，教师可引导学生对文本的空白处进行补白想象，想象文中事物的具体特点以及人物的经历、思想、言行等，帮助学生更好地理解文本，对文本做出理性的分析，获得批判性思维能力的发展。

3.实施对话教学，发展批判性思维

（1）真诚面对学生。师生平等对话是有效进行批判性阅读教学的前提条件。教师应放下姿态，不以自己的观点代替学生的思考，要成为学生思维能力、阅读能力发展的引导者。师生在相互信任的基础上进行對话交流，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动对文本展开探索，做出自己独立的选择和判断。学生的思维因此被激活，他们在课堂上变得激情四射，迸发出创造性思维的火花。

（2）鼓励学生质疑。善于学习的读者，就是善于质疑或批判的读者。质疑与理性是批判性思维的重要特征。强调学生提出自己的问题，不是为了质疑而质疑，而是对问题进行合理分析，结合文本对问题做出恰当的解释，这样学生对文本的理解就会更进一步。质疑不是随意地提出问题、对文章内容或形式进行简单的否定，而是读者对文本的思想进行合理的反思。在阅读中，既不能全盘接受文本表达的观点，也不能随意做出否定，否则就会阻碍批判性阅读的正常展开。

（3）促进多元解读。在批判性阅读教学中，教师要引导学生从不同视角看待文本，要尊重他人对文本的解读，学会表达自己的看法。教师不再是“话语霸权者”， 学生置身于平等交流的氛围中， 成为积极主动的参与者。教师鼓励学生进行发散性思考， 引导学生从不同的角度思考问题。在这样民主、和谐的学习氛围中， 学生能自由地思考、提问、表达，进行独立的判断和选择，保持学习的积极性和能动性，这样有利于学生批判性思维能力的发展。虽然学生对文本的理解是多元的，但是文本的核心意义只有一个。因此，教师既要尊重学生理解文本的多元性，也要把握好“度”，因为学生所表达的观点不能与文本的价值取向相悖。

总之，在批判性阅读教学中科学合理地运用各种策略，推动学生学习能力的形成、发展、提升，是培养创新型人才的需要。教师应不断地探索，找到教学的内在规律，以促进学生的全面发展。

（责编 韦 雄）