聚焦课堂，探究培育核心素养四个维度

王红梅

［摘 要］核心素养如何在语文课堂中落地、如何扎根于学生的能力体系之中，需要教师在教学实践中不断探索。理解、运用、思维、审美四个维度是培育学生核心素养的有效路径。教师要着眼于此，对教学过程进行反思与总结，提升课堂教学效率，让学生的语文核心素养得到有效提高。

［关键词］核心素养；四个维度；培养路径

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0072-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对义务教育语文课程培养的核心素养的内涵进行了明确阐述：“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可见，语文核心素养可以看作语文教育的重要支点。经实践，笔者认为，教师可从理解、表达、思维、审美四个维度入手，培养学生的语文核心素养。

一、从增强理解能力入手，培养核心素养

语文学科是基础性学科，是培养学生基础能力的前提和保障。课堂教学中，理解能力的培养是一个复杂的过程，既体现在学生对课文的感知、理解、 鉴赏等活动中，又体现在学生阅读时呈现出来的兴趣、动机、情感等多种心理活动中。换而言之，理解能力的培养要通过创设情境，激发学生的自主探究欲望，让学生领会课文的深刻内涵，从而培养学生对文本语言由表及里的理解能力，实现发展学生核心素养的目标。下面以《囊萤夜读》的复述教学为例进行说明。

师：这样的一个成长故事，仅用了短短几句话来表达，可见文言文语言之凝练。请大家发挥想象，按照一定的顺序，用自己的话把这个故事复述出来。可以思考一下，车胤最大的心愿是什么呢？没有灯油看书时，他的心情是什么样的？是在什么情况下，他灵机一动，想到了在夜晚看书的办法？这个办法成功后，他又会产生什么样的感慨呢？

生：车胤小时候家里很穷。

师：穷到什么程度？

生：家里经常买不起灯油。在一个夏天的夜晚，他看到萤火虫在空中飞舞，一个点子出现在他的脑海中。

师：萤火虫容易捉到吗？

生：萤火虫非常难捉，他花了好大的力气才把萤火虫捉住，装在袋子里。

师：用萤火虫做成的灯亮吗？能够持续照明吗？

生：萤火虫的光亮很暗，而且会一闪一闪的，车胤看了一会书，眼睛就疼了，他使劲揉揉眼睛，继续看书。

师：你复述得非常好！孩子们，充分发挥想象，就能把故事讲得绘声绘色。

学生理解能力的培养是一个由表层到深层、由外在到内涵的“感知—感悟”的过程。教师在教学中采取的情境创设、问题设计、及时反馈等策略，是引导学生由表层感知进入深层感悟的关键。归纳起来，理解能力培养的策略有三。策略一：创设情境，开启文本理解的序幕。在教学过程中，笔者首先创设了一个“车胤囊萤”的情境，以情境代入的方式引导学生感受车胤“囊萤”的原因及过程。策略二：聚焦话题，找寻內涵理解的入口。因为有了情境的切入，聚焦关键词语就像使用放大镜一般，让学生感知、感悟的方向主动聚焦到统一的话题上来。策略三：连接生活，打破深层感悟的壁垒。课上，笔者围绕“囊萤”和“夜读”，将课本与生活无缝对接，引导学生主动思考、不断探究，将学生对文本内容与情感的理解不断引向深刻，多角度、多层面地理解课文内容。这样，学生的理解能力得到增强，学生的核心素养也在潜移默化中得到提升。

二、从提高表达能力入手，培养核心素养

表达能力是衡量学生语文水平高低的重要标准，也是语文核心素养的重要体现。表达能力一般分为口头表达能力和书面表达能力，学生既要会说，也要会写。会说是指在特定情境下，能够围绕某一话题进行口语交流，传递情感；会写则是能够运用自己的言语经验，以文字的形式准确、清晰地表达自己的想法。培养学生的表达能力贯穿语文教学的始终。下面以《囊萤夜读》的拓展教学为例进行说明。

师：你们知道“囊萤映雪”这个成语吗？它是什么意思呢？

生1：“囊萤”指的就是今天学习的囊萤夜读。

师：那么“映雪”呢？“映雪”的故事来了！（课件出示《孙康映雪》——“晋孙康家贫，常映雪读书。”）你能发挥自己的想象，讲一讲这个故事吗？

生2：孙康家里非常贫穷，下雨天屋子还会漏雨。他经常吃不饱饭，穿得也很单薄。

师：你通过想象刻画出了一个家境贫穷的孙康，真不错！

生3：孙康家里很穷，但他特别喜欢看书。可冬季的白天太短暂了，等他干完活，太阳就快要下山了。他抓住夕阳的余晖努力看书，但是天很快就黑了。有一天晚上，下起了鹅毛大雪，冷极了。孙康发现下完雪的屋外亮堂堂的，他顾不上冷，穿着单薄破旧的衣服，在雪地里如饥似渴地阅读。寒冷的风吹乱了他的头发，但他丝毫没有察觉。

师：入情入境，令人听得津津有味！

在学生充分理解了课文的基础上，笔者通过古文《孙康映雪》进行阅读迁移，引导学生展开说话练习，有效培养了学生的表达能力。学生的表达能力不是与生俱来的，它需要循序渐进的培养。教学时，教师要根据语文学科的特点和学生表达能力的培养规律，借助举一反三的迁移方式和入木三分的评价智慧，促进学生表达能力的逐步提高。归纳起来，表达能力培养的策略有三。策略一：读写融合的培养模式让表达有本可依。语言表达系统的建构需要经历一个漫长的过程，开展读写融合的口头和书面表达实践是基本策略。在本片段的迁移实践过程中，笔者依托学生对囊萤夜读故事的讲解，让学生深入文本的语言情境，然后引出“映雪”的故事，引导学生读类似的古文。有了文本作为依托，学生有话可说，读写融合之下的表达更为顺畅。策略二：举一反三的迁移方式让表达有径可学。学生口头和书面表达能力的培养需要借助反复的语言实践才能达成。在本片段教学中，借助有共同语境的《囊萤夜读》《孙康映雪》这两篇古文，进行举一反三的口头表达迁移，以讲故事的形式训练学生的表达能力，让学生的表达有径可学。策略三：雁过无入木三分的评价智慧让表达有章可循。小学阶段，学生的口头表达乃至书面表达大多是零散的、缺少系统性和规范性的。当学生在精心创设的情境中进行表达时，能够闪现出智慧的火花。教学时，教师要及时抓住学生口语和书面表达中的闪光点，进行比较、梳理、点拨和引导，这样有助于学生对文本表达的内化，从而形成规范化的表达，促进学生语文核心素养的不断发展。

三、从训练思维能力入手，培养核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调思维能力培养在语文教学中的重要性。这就要求教师在语文教学实践中注重培养学生的思维能力。学生的思维能力与语言能力相互依存、相互转化、共同发展。因此，在语文教学中，教师要注重引导学生在语言实践中获得思维能力的提升。下面以《囊萤夜读》的关键词教学为例进行说明。

师：有人从囊萤映雪的故事中总结出一个观点，该观点逐步成为老百姓广为流传的俗语——寒门出贵子。你怎么看？大家可以畅所欲言。

生1：我同意这个观點。孙康和车胤家里都很穷，他们努力读书，改变了命运，成为有才华的人。

生2：我不同意。读书努不努力和家里贫穷与否没有直接的关系。古时候皇帝的儿子女儿都很有才华，他们一点儿也不贫穷。

师：所以，寒门一定出贵子吗？富裕的家庭就不能出贵子吗？

生3：要看自己努不努力。想要努力学习的人，家庭再贫穷，也会像车胤、孙康一样想到克服困难的办法。

生4：我认为无论贫富，都要认真学习。

师：的确，人是否能够成功，跟贫富贵贱没有直接的关系，而是跟学习精神与态度相关。

归纳起来，思维能力培养的策略有二。策略一：贯穿始终的大问题设计是培养思维能力的关键。思维能力的培养离不开问题导向。教学中，设置能引发学生深入思考的问题是培养学生逻辑思维能力的关键。本片段教学中，笔者出示观点，创设辩论的情境，让学生在辩论中讨论学习和家境贫富之间的关系，有效培养了学生的思维能力。策略二：相互交融的智慧理答是培养思维能力的基础。师生互动交流是语言类课程学习的常用形式，教师的智慧理答既是教学层层深入的需要，也是学生语言思维的范本。在这个教学片段中，笔者十分注重培养学生的逻辑思维，抓住核心问题，自然有度地往深处延伸，通过智慧的引领和巧妙的理答，引导学生探究“寒门出贵子”这个观点的科学性。用辩论的方式，在师生平等对话的过程中激发学生不断思考，以提高学生的语文学习能力。

四、从培养审美能力入手，培养核心素养

统编教材选编的文章能够通过语言文字再现生动的文学形象，传承中华民族优秀传统文化，培养学生的文化自信和审美情趣。语文课堂是学生核心素养形成的重要途径。下面以《如梦令》的教学为例进行说明。

师：词中有画，画中有词。词与画是密不可分的。静下心读《如梦令》，就会有一些词语在你脑海中形成画面。大家尝试把这样的词语画下来。你画了哪些带有画面感的词语？

生1：我画出了“溪亭日暮”这个词语。

师：是一幅怎样的画面呢？

生1：词人站在溪亭边，此时夕阳西下，金色的光芒洒在亭尖，金光铺洒在荷叶上。这是一幅很美的画面。

师：（课件出示有配乐的画面）夕阳西下，晚霞满天，金色的水面波光粼粼，栖息的倦鸟叽喳归巢。远山、近水、亭子，都被笼罩在夕阳的余晖中。这就是溪亭日暮。这样的美景怎么不叫人沉醉？我们再由“溪亭日暮”展开联想，词人会在亭子里干什么？能用四字词来说说吗？

生2：词人会在亭子里吟诗作画、品茶聊天、弹琴吹箫。

师：这样的生活多么惬意呀！除了“溪亭日暮”让人联想到了美景，还有哪些词也能让人想到美丽的画面呢？

生3：我看到了“藕花深处”的嬉戏，词人与玩伴一起在荷塘里采摘莲蓬。

生4：我想到了小舟在荷叶间穿过，一群鸥鹭扑腾着翅膀飞起来的画面。

师：你们说的这些画面其实就是“藕花深处”“一滩鸥鹭”。再展开联想，你的脑海中还会出现怎样的画面？

生5：我脑海中出现了荷花摇曳的画面。

生6：我脑海中仿佛出现了几个少女欢快地划船的场景。

师：青青的荷塘荡漾着少女的笑声，真美好！来，把你的感受融入朗读中，齐读《如梦令》。

归纳起来，审美能力培养的策略有二。策略一：引入生活经验，激活审美体验。语言的美感藏在文本的字里行间。教学过程中，教师要善于引导学生去发现、去感知、去体验蕴含在文字中的别样情意。以上教学片段，笔者抓住“读画面，去联想”这一读词策略，引导学生读词想画、圈词入画、由画想景、由景生情。引导学生对“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”等词语和画面进行生活化联想，有效地将学生的生活经验融入课堂学习之中，使其感受更加具象化。策略二：想画造境，激发审美感受。笔者根据本词用词凝练、画面跳跃的语言特色，采用了“融入感官体验、读词想画造境”的策略，引导学生感受。在进行多层次的朗读与体悟之后，借用“读画面，去联想”的方法，引领学生通过层层递进的追问与探寻，深入文字，在听、看、闻、触、感等多种体验下，读出文字背后的画面，读出情境的核心，读出作者的内心感受，体验到不一样的生活情态，感受到汉语言文字之博大精深。

语文核心素养的培养并非空中楼阁般虚无缥缈，而是语文课堂中实实在在实践过程。教师要聚焦课堂，准确把握理解、运用、思维与审美这四个维度，朝着有效提升学生语文核心素养的目标前行。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 陈泉堂.关注学情 迁移方法 聚焦运用：以《如梦令》教学为例谈宋词的教学[J].江西教育，2016（35）：22-25.

（责编 韦於坊 韦 雄）