统编教材三年级上册第八单元《司马光》教学设计

韦钰 贲海娥

[摘 要]《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。教学这篇课文，教师应引导学生通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静，并通过反复朗读使学生初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

[关键词]《司马光》;朗读;品读;演一演

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0077-02

[教材简析]

《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事，表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。《司马光》以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇內容简单，言简意赅，但故事情节完整。

[教学目标]

1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。

2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

3.通过反复朗读初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

[教学重点]反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。

[教学难点]初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。

[教学课时]1课时

[教学准备]希沃课件

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，班里跟老师同姓的同学请举手。

2.我们的姓氏里只有一个字，在中国的“百家姓”里只有一个字的姓氏称之为单姓。

3.今天我们一起去认识一个人物，他有些特别（随机板书——司马），他的姓氏和我们不同，姓里有两个字，超过一个汉字组成的姓氏我们称它为复姓。今天我们认识的人物，他姓司马，名光。

板书课题：司马光

4.齐读课题。

[设计意图]从熟悉的姓氏导入，学生既认识单姓、复姓，又自然引出本节课的课题，一举两得。

二、初读课文，整体感知

一读，读准字音。

1.请同学们打开课本102页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍。接下来大家带着朗读要求读课文吧！

2.同学们读书的声音非常响亮，老师想听听你们读得是否正确，谁来试试？

3.课文出现的“瓮、跌、皆、弃、持、迸”字音比较难读，谁愿意当小老师带着大家读读这几个字呢？

4.现在大家都已经读准了字词，对读好句子一定更有信心了。试试看，老师相信你们肯定比第一遍朗读时有明显的进步。（指名读并适时给予朗读直观的分值评价。）

5.齐读。

二读，读出节奏。

1.听着同学们的读书声，老师也忍不住想读一读，请同学们认真听，注意听老师读的时候在哪稍稍停顿，请你用斜线画一画。

2.刚才老师是按照这样的节奏读课文的，你画对了吗？

课件：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

3.请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读课文。

4.男女生赛读，根据学生的朗读适时地进行直观的分值评价。

5.跟着配乐有节奏地朗读。

[设计意图]学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此在这一环节采用读代讲的教学方法使学生读准字音、读通句子、有节奏地朗读，使学生在正确朗读的基础上对文言文有初步的认识，并体会古文的韵味。

三、品读课文，理解文意

“书读百遍，其义自见”，我们把课文读通读顺了，其中的意思你知道多少了呢？要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙。请同学们默读课文，借助文中的注释，试着理解课文的意思。

1.谁能用自己的话把课文的内容说一说？

2.相机引导学生理解“庭”“登”“瓮”的意思，渗透“组词法”等学习文言文的方法。

板书：借助注释、组词法

3.当同伴落水时，司马光是怎么做的？找出相关句子读一读。“光持石击瓮破之”中的“之”如何理解，引导学生通过联系上下文理解。

板书：联系上下文

4.“光持石击瓮破之”，是一下就击破了吗？请同学用动作演示一下。指导朗读句子“光持石击瓮破之”读出沉着的语气、敬佩的语气。

5.结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。指导朗读句子“水迸，儿得活”，读出高兴的语气。

板书：看插图

6.再次齐读全文，体会文言文语言的精彩。

[设计意图]以学生为主，层层深入，使学生在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思。同时运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法，为以后文言文的学习打下基础。

四、我来说故事

1.我们对课文的内容有了大致的了解，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？（相机出示讲故事的星级评分标准。）

2.指名到讲台上讲故事。

3.合作学习。

说一说：同伴落水时，其他孩子怎么做？司马光怎么做？

议一议：司马光是个怎样的孩子？

4.学生交流汇报。

5.当同伴落水时，司马光和其他孩子的做法是不一样的。司马光有没有惊慌失措？他怎样做？文中是怎么写的？请找出有关句子读一读。

6.从司马光破瓮救友这件事上，说一说你眼中的司马光是个怎样的人？你想对他说什么？

7.带着对司马光的敬佩之情再读一读课文。

[设计意图]通过“说故事”活动，引导学生将凝练的文言文还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，这样大家不但认识了一个机智的司马光，而且把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。

五、演一演

全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前，我们一起重现当时的场景吧！

1.出示表演要求，合作表演，再现故事场景。

2.教师对表演后的学生进行随机采访。

采访观看的学生，说一说“落水者“和“司马光”表演得对不对？依据是什么？

采访众人：你们为什么跑了呀？

采访司马光：你为什么不跑呀？

[设计意图]通过“演一演”的活动，再现了故事场景，当遇到紧急情况时，众人和司马光的不同表现形成对比，从司马光表现出的冷静和智慧，进一步体会到司马光美好的品质。

六、文言文和现代文

1.出示文言文《司马光》及现代文《司马光砸缸》两篇文章，说一说有什么不同？

2.文言文和现代文的区别。

[设计意图]通过文言文与现代文的对比，发现和了解文言文的特点：精炼简洁、概括力强。

七、尝试背诵

刚才同学们将《司马光》这篇文言文的故事进行了表演，演得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学尝试背一背这篇文言文吧！

1.关键词句引導背诵。

出示：群儿___________，一儿________，足跌________。众________，

光________破之，水________，儿________。

2.结合板书背诵。

过渡：所谓“熟读成诵”，你们在得到提示的情况下都把课文背诵下来了。给你们再增加难度，还敢挑战吗？

3.最高级别的挑战来了，请全班同学起立，背对着黑板，挑战“无字天书”背诵。

[设计意图]文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是学生需要体会感悟的。因此，在熟读的基础上，鼓励学生尝试背诵，在熟读成诵中积累语言，丰厚素养。

八、拓展阅读，活用知识

今天通过学习，我们认识了聪明、有智慧的司马光。在古代，像司马光这么有智慧的人还有很多，请看老师出示的这篇文言文《文彦博》，课后同学们可以读一读，了解文彦博是个怎样的人？

[设计意图]拓展阅读版块安排了另一篇简单的文言文学习，让学生尝试用本节课学过的文言文的学习方法拓展阅读文言文大意。

九、课堂小结

同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子;我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，如可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。今后，我们可以用上今天我们学习的文言文的方法去学习更多的文言文。

（责编 韦淑红）