语文教学与“尚美”德育的互相渗透与融合

戴卫红 朱育培

[摘 要]在立德树人理念指导下，学校“尚美”德育在构建“以美润德”的特色课程上，着力融合课程的开发，注重与各学科的融合。在与语文课程的融合中，通过与阅读课程、实践课程、传统文化课程的互相渗透与有机融合，使“尚美”德育更契合学生的心理特点，使语文课程内涵更丰富，从而让学生逐渐沉淀向善、向美的品格，并获得语文素养的全面发展。

[关键词]立德树人;尚美德育;语文课程

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0042-02

“尚美”德育已成为我校新时代强化立德树人，提升办学品位，丰盈内涵品质，打造特色育人的品牌。在多年的实践探索中，我们探索出了“以美润德”“以美导行”“以美育美”的育人路径，旨在培養学生发现美、欣赏美、追求美、创造美的能力，使学生成为言美、行美、心美的尚美少年，从而实现以美育德、以美启智、以美怡情的育人目标。在构建“以美润德”的特色课程上，我们着力“尚美”德育融合课程的开发，注重“尚美”德育与各学科的融合。在与语文课程的融合中，我们强化“尚美”德育课程与阅读课程、实践课程、传统文化课程的融合，收到较理想的教育教学效果，积累不少成功的经验。

一、阅读课程与“尚美”德育课程融合

（一）以阅读经典为载体让学生发现美

经典阅读有无声的教化与感染力。有人说：阅读是最好的德育。经典作品是优秀传统文化的精髓。“尚美”德育依托阅读课程的开发，扎实开展经典阅读活动，让学生在品读经典中领悟美的人格、美的德行。在经典阅读中，学生发现古代圣贤的文字美，而且获得内在品格的熏染，在心中播下“尚美”的种子。学校将《三字经》《百家姓》《千字文》等经典古诗文配上具有校园特点的音乐，以“踏诗而行”的形式，每天都将经典传诵于校园内外。放学路队上、课间操去操场的路上，整齐划一的队伍边走边诵，踏着音乐的鼓点，和着童音古韵，让学生感受到经典文化的美。这样，在经典、音乐、健体多维合一的“尚美”活动中，将传统文化的美充实学生生活的每一天。

（二）以阅读教学为抓手让学生感受美

阅读教学是语文学科教学的重头戏。阅读教学不能机械地灌输，否则就会让清澈的、有灵性的阅读变得浑浊而呆板，以致索然无味。我们学校关注阅读课程的开发，确立课堂是开发阅读教学效度的主阵地。在阅读课型的设计上，我们着力打造阅读推介课、交流课、鉴赏课等课型。在品评名著人物形象、感悟英雄事迹、评析精彩故事中，师生感受到人物的高尚人格、纯美心灵，从而获得美的情感体验。如，在阅读推介课上，教师课前让学生向全班同学推介自己读过的、令自己难忘的一本书。有的学生自拟推介词，介绍阅读过的书的精彩内容;有的学生以片段表演、说书等大家喜闻乐见的形式展示一本书的魅力，介绍鲜明的人物个性特点。这样的阅读课堂，融入学生的创新思维，促进学生对文本人物的深入解读。在展示交流中，学生学会了表达美、创造美。

（三）以阅读活动为平台鼓励学生表达美

学校搭建多种阅读交流展示平台，让学生在多彩的阅读活动中内化美、创造美、表达美。学校根据不同年级学生的年龄特点，开展“尚美”系列阅读活动，让经典故事、名著人物内化在学生精神世界里。低年级，我们举行“绘本故事我来演”的课本剧展演活动;中年级，我们开展“我来说说名著人物”的评书表演活动;高年级，我们举行阅读手抄报、名著读后感等评比活动。每学期，学校还举办“阅读嘉年华”等主题鲜明的读书节，定期开展“尚美书香少年”“尚美书香班级”“尚美书香家庭”评比。学校还定期举办“一站到底”阅读知识竞赛、“我的阅读故事”演讲比赛等提升学生阅读兴趣的活动。这样，将阅读与“尚美”德育活动紧密相连，提升学生的语文核心素养。

二、实践课程与“尚美”德育课程融合

（一）通过口语交际让学生触碰美

口语交际是统编教材中生活化的语文实践课程。语文新课程理念指出强调：在低年级进行口语交际教学，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的提高。“尚美”德育课程的育人理念是将“美”融入一切教育活动中，旨在让学生具有崇尚美、欣赏美、追求美、创造美的健全人格。以口语交际为主体的实践课程，将口语交际融入每一节语文课堂、每一次师生交流中。如，教学统编教材一年级上册的《小书包》一文，教师提出问题：“你们有什么好办法让文具上课静悄悄，下课不乱跑呢？”在学生思考的同时，教师结合收拾文具的小游戏，引领学生逐渐理解体会上课要遵守纪律、养成良好的学习习惯。这是对学生语言交流、思维发展、行为品质的一种引导，完美地契合了“尚美”德育的育人理念，引领学生初窥“尚美”的内涵。因此，口语交际实践课程不能停留在表达技巧上，而应该提升到一个更高的层次——认识美、理解美、践行美，这样能有效发展学生的综合素养。

（二）依照单元主题让学生体会美

统编教材较以前的教材有了质的变化，由单一的人文主题变为了双线并重，即人文主题与语文要素并举。为进一步发挥教材的育人价值，培养学生的核心素养，我们以语文单元主题知识为突破口，强化与“尚美”德育实践的结合，用丰富多彩的单元主题教学活动，淬炼学生的“尚美”品质。在写字教学中，教师以“美”为切入点，通过现场书写，向学生展示汉字的美和演变的规律。如，隶书作为汉朝的官方文字，呈现出蚕头燕尾的特点，并出现了方笔、提按等变化。这样，学生就能从根源理解篆书和隶书的根本区别。这种多元化、多维度的实践课程，让学生进一步了解字体演变的规律，潜移默化中培养了学生的审美能力。

（三）向课外延伸引领学生升华美

陆游曾有诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学校“尚美”德育紧扣语文课程标准的要求，着重打造课内与课外相结合的实践课程。如，统编教材五年级下册的《青山有幸埋忠骨》，讲述的是抗美援朝的历史和毛泽东的伟大人格。这段革命历史，现在的小学生仅仅通过图片、文章的方式进行了解，并不能身临其境地感受革命时期的艰辛和老一辈无产阶级革命家的高贵品质。因此，“尚美”德育课程结合当前语文的教学现状，抓住纪念抗美援朝70周年的契机，播放《为了和平》的纪录片，用生动形象的史实影片，结合课堂教学内容，引领学生感悟先烈们的革命精神，升华他们对革命英雄主义、革命乐观主义的理解。

三、传统文化课程与“尚美”德育课程融合

（一）以国学文化的渗透让学生唤醒美

国学文化是传统文化的重要组成部分，统编教材非常重视传统文化对学生的熏陶。目前，网络信息充斥着学生的生活，但学生还缺乏分辨美、感受美的能力。唤醒学生心底沉睡的美，成为我们“尚美”德育与语文课程融合的重要任务。传统国学能帮助学生树立正确的人生观，形成健全的人格，这与“尚美”德育强调的将美融入一切教育活动中的理念不谋而合。如，教学统编教材一年级上册的《悯农》这首古诗，为让学生能够体会农民伯伯的辛苦，学校开辟了“菜园子”劳动实践基地，开展“厉行节约，反对浪费”主题教育活动。学生在享受劳动、收获喜悦的同时，真切体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵，唤醒了他们心底沉睡的美。凡是语文教材中涉及国学的内容，在设计时，我们都根据儿童的心理特点，考虑童真童趣，恰如其分地渗透“尚美”品德教育。

（二）以书法文化的建构让学生记录美

书法是中国传统文化的精髓，德育强调要让学生了解中华优秀的传统文化，培养文化自信，养成良好的行为习惯。为此，我们着力建构书法文化教育体系，确立不同年段的学习任务，编写出十二册书法专用教材。我们将书法家的成长故事与精神品质编写进教材，让学生学写字、学做人，让书法文化美化于心、外化于行。在语文写字课中，我们坚守“端端正正写字，堂堂正正做人”的育人理念，开展墨香課程建设。学生在学习中，了解汉字书法历史，增强民族自豪感;赏析书法作品之美，陶冶高雅情操;临摹经典的书法作品，提高精神境界。这样，将书写目标与德育目标有机融合，促进了学生的全面发展。

（三）以红色文化的熏陶让学生领悟美

阜宁县是革命老区，有着丰富的红色文化资源。学校将传统语文教材与乡土资源相结合，探索“尚美”德育新路径。我们引领学生走进生活大课堂，寻访革命遗迹，体验铁军精神;探访革命老人，学习革命传统。我们秉承学校办学理念，深度挖掘老区资源的思想，开发了《辉煌的校史》《光荣的阜宁》《可爱的阜宁》系列红色校本教材。这样，以红色文化熏陶学生，让红色精神根植学生心灵，让“尚美”德育浸润学生童年。

语文学科融人文性、工具性于一体，是实践性很强的一门学科。语文学科是学校开展“尚美”德育的有效载体，语文教材有多元的美育与德育互相渗透的要素;同时，“尚美”的育人题材，纯真的自然美、社会美、艺术美、情感美，赋予语文学科特有的育人特质。统编教材生活化的编排——口语交际、综合实践等生活情境板块，更是给语文学科提供了更多的“尚美”育人空间。语文学科的传统文化元素是提升学生道德品质的瑰宝。 “尚美”德育实践启示我们，德育不能停留在简单的宣传说教层面上，要融进日常活动中，要与学科教学紧密结合，以润物无声、春风化雨的方式感染熏陶学生，使学生在流光岁月中逐渐沉淀向善、向美的品格。

（责编 韦 雄）