依文而教顺生而为

洪永海

[摘 要]文本都是文与道的结合体，战争类文本中的“道”则更加明显。教学这类文本，教师要依文而教，顺生而为，抓住它的时事性、思想性和文学性的特质，挖掘它的教学价值，采取起、承、转、合的教学策略，使学生沉入文本，理解、领悟文本表达的主题思想，掌握它的表达艺术，从而有效提高学生的语文核心素养。

[关键词]战争类文本；教学价值；教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0004-03

语文是文与道的融合，是语言文字和道德情感相互交融的学科。战争，是人类绕不开的话题。改朝换代，利益分割等都可能会发生战争。战争中彰显着是非善恶，家国情怀。把语文和战争结合在一起，自然能够做到文道结合，特别是道的渗透，更加入木三分。

小学语文教材选编了不少战争题材的课文。就拿人教版课标本的语文教材来说，从三年级到六年级，直接或间接描写战争的课文就有20余篇。从内容上说，它有国内战争、国际战争，历史战争、现代战争；从语文角度说，有小说、诗歌、剧本、书信等各种体裁。它向我们讲述了一个个战争故事，塑造了一个个英雄形象。在教学此类课文时，应该针对文本的特质和学生的身心发展特点进行施教，做到依文而教、顺生而为，以提高教学的效率。

一、战争类课文的文本特质

（一）具有独特的时事性

小学教材的战争类课文可以说基本上都在讲述历史战争故事，大体来说包含古代战争、抗日战争、解放战争、抗美援朝、反恐战争等。这些战争故事离学生的生活相去甚远，描写的是特定年代发生的特定事情。由于年代久远或距离遥远，那种贫困交加、流离失所的生活，那种枪林弹雨、危险重生的日子，可以说与生活在和平年代学生的现实生活环境、经历是截然不同的。他们看着文字，很难与自己的原有生活经验相链接。这种时事性的把握，对组织学生进行学习有很重要的作用。

（二）具有鲜明的思想性

战争类的课文，每篇都充满着正能量，对是非善恶的态度十分明朗。这类课文通过记叙战争故事，让学生在字里行间闻着火药气息的同时，认识到敌人的灭绝人性、冷酷无情，体会到祖国的伟大、人民的正义。它能让学生铭记英雄的事迹，领会革命先烈的献身精神，激发他们热爱祖国之情、强国之愿，珍惜来之不易的幸福生活。这对学生形成正确的情感态度、价值取向和行为方式有很大的帮助，对培养学生的核心素养起着重要的作用。

（三）具有丰富的文学性

战争类课文不像简单的时事报道，而是用文学的手法讲述战争的故事，较多地借助文学手段来描述与刻画人物形象。它通过结构安排、悬念设置、环境衬托、善恶对比等手法，让故事情节更为曲折、人物形象更为突出。同时，课文较多地使用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把故事写得具体形象；采用描写、对话、抒情等表达方式，表现出强烈的现场感和震撼力。这些都应该是教学需要关注的地方。

二、战争类课文的教学价值

（一）供给精神食粮

崔峦老师在《谈核心素养和语文学科素养》一文中认为，“学科素养”是“核心素养”的下位概念。他提出小学语文學科素养涵盖五个方面，其中第一个方面就是人格雏形的培养。爱祖国，爱人民，有社会责任感，有友善、诚信等品德，是人格雏形培养的重点。语文不应是单纯的技艺之学，而应是丰厚的灵魂之美。战争类课文的教学，从思想上来说，学生应当得到的是什么，这个问题是不容探讨的。这类课文的基本价值取向明确，一般不鼓励做多元解读。教师不能因为时代感的原因，随意改变教科书的编排意图，随意解读革命传统题材类课文，必须守住“真”。通过课文的教学，我们应该让学生牢记历史，感受英雄形象，明白战争带给人类的灾难，从而珍爱和平。同时，要挖掘革命传统精神，让学生在继承弘扬和发展革命传统精神的过程中，不断吸收和融汇时代精神，使两者相互融合。

（二）学习各种文体

从文体来说，战争类课文有不同的文体。它有记叙文，如《克里亚的木匣》；有小说，如《小英雄雨来》；有书信，如《一个中国孩子的呼声》；有诗歌，如《和我们一样享受春天》；有剧本，如《半截蜡烛》等。在这类课文的教学中，可以聚焦文体，帮助学生梳理归纳各种文体的特点和功能，增强学生的文体意识，并适时进行不同文体的比较与实践运用。

（三）教给表达方法

战争类课文和其他课文一样，有它的谋篇布局和表达方式。这类课文最大的特点就是紧紧围绕交战的双方来写。一善一恶，一是一非，兵分两路，善恶分明。在结构安排、情节展开、氛围渲染、场面设置、细节刻画等方面，都有其独特的表达方法。在教学时，教师要根据课文的内容，抓住课文的表达特点，让学生在读与练的过程中，教给他们表达的方法。

三、战争类课文的教学策略

（一）起——由背景开展学习

战争类课文与学生认知以及现实生活经验有较大的距离。在教学之初，让学生理解课文的背景十分重要。教学时，教师应当收集课文的相关资料，借助于各种手段，给学生呈现课文写作的背景。这样，才能让学生更为顺利地进行课文的学习。

首先，利用背景确定好课文学习的基调。对学生来说，战争是一个严肃而深沉的话题，这类课文的学习不应当在嘻嘻哈哈氛围中进行，因此教师要确定一个“战争”的课文学习的基调。这种基调的确定可以借助学生课前相关资料的搜集和交流，也可以借助教师深情的讲述。在这种情况下开课，学生就能顺利地进入课文的故事中。教学《再见了，亲人》一课，可以让学生搜集抗美援朝战争的相关资料，了解我国为什么要加入这场战争，战争中志愿军做出了怎样的牺牲等。有了这些了解，学生自然能够带着一份崇敬的心情学习课文。

其次，在学习课文的过程中，教师还可以出示一些图片或者视频，让学生感受战争的现场，如“蹲猫耳洞”“用胸膛堵敌人的枪口”“战后的一片废墟”等。这些来自战争的真实图片和视频，给学生视觉上的冲击。艰苦、残忍、灾难……都会给学生心灵以震撼，让学生感受战斗现场，进一步拉近学生和课文的距离，将文字具体化、形象化。

（二）承——借对比理解课文

理解课文内容的方法很多。针对战争类课文的特点，可以采取以对比为主的学习方式，让学生通过读、画、圈、注等手段理解课文的内容。

首先，进行角色对比。无论是古代还是现代的、中国还是外国的战争，课文都是从交战双方来进行记叙的。一方的无理、残忍，一方的正义、宽容等都在课文中表现得淋漓尽致。课文中的场景、环境描写，多起辅助作用。因此，教学时可以抓住交战双方的对比来让学生更好地理解课文内容，感受人物的形象。如，教学《小英雄雨来》一文，可以引导学生对比朗读描写雨来和鬼子内容，让学生在对比中理解雨来和鬼子一弱一强、一智慧一凶残的特点。

其次，进行环境对比。生活在战争年代里的孩子是不幸的。如何让学生体会战争的残酷，从而更深刻地理解课文的内容，还可以采用环境对比来进行教学。可以进行同一地方战争前后环境的对比，可以进行战争现场和和平环境的对比，可以进行“我”和战争中的儿童生活对比等。这样，能让学生根据课文，结合自己的感受来理解课文的内容，在对比中识文、明理、生情。如，教学《夜莺的歌声》一课，将课文战前和战后的环境描写，小夜莺的生活和学生的现实生活进行对比，能让学生深入文本，理解文本的思想内容和表达艺术。

（三）转——从课文转向语文

学习语文的最终目的是学会运用语言文字来表达思想情感。这一目标也要在战争类文章的教学中进行有针对性的落实。

首先，战争类课文有许多个性化的表达方式，教师应当充分挖掘、利用，让学生学习、理解、运用。如，《灯光》《难忘的一课》等文章的结构安排，《狼牙山五壮士》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》人物形象的刻画，《金色的鱼钩》《黄继光》的细节描写，《和我们一样享受春天》《最后一分钟》《再见了，亲人》的情感抒发，《半截蜡烛》的悬念设置等。战争类课文的教学，应聚焦文本独有的表达方式，让学生一课一得，促进他们语文能力的不断提高。

其次，根据战争类课文的特点，我们应以课文为例子进行拓展阅读，丰富学生的积累。有的课文可以从课本到原著进行拓展阅读。如，学习了《草船借箭》，可以让学生读《三国演义》的第十六回《用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑》。有的可以让学生学一篇读一本。如，學习了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，可以让学生读小说《小兵张嘎》。有的可以根据课文引出相关的作品，让学生阅读。如，学习了《金色的鱼钩》，可以让学生读关于长征的小说、诗歌等。

（四）合——明主旨指引成长

儿童是未来的人。他们需要在不确定中成长、发展。学习战争类课文，应该引导学生从理解、感动的层面向学习行动的转化。在学习的过程中，要让学生明白战争类课文真正想告诉我们什么，不是记住仇恨，也不是去做战斗英雄，更不是制造血腥的场面；要让他们明白，落后就要挨打，要努力使自己强大起来，尽自己最大的努力去报效祖国，使祖国强大起来；要告诉学生世界并不太平，我们今天和平幸福的生活是革命先辈用鲜血和生命换来的，应当倍加珍惜。

认识战争类课文的特质，明确战争类课文的教学价值，然后依据不同课文的特点，既把握语文的共性、课文的特性，又依据学生的习性进行教学，这样就能真正抵达教学成功的彼岸。

（责编 韦 雄）