培养语感比答对几个问题更重要

越淑丽

[摘 要]目前，本该充满感情与活力的语文课堂被一味地寻找答案所取代，显得机械、枯燥。这样，使学生的语感得不到有效的培养。在课堂教学中，教师要抓住关键词语，引导学生在具体语境中感知、理解、赏析语言，以培养学生的语感，促进学生语文素养的全面提高。

[关键词]课堂教学；语感；语境；问题

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0013-02

随着统编教材的使用，语文课堂教学改革出现了新的方向。它提倡教师做“读书的种子”，大力推行阅读教学的“1+X”模式，为学生拓宽了阅读的渠道，这样“有效地提高了学生的阅读速度和阅读理解力，促进了阅读教学、语文教学的改革，为语文课程改革做出了实实在在的贡献”（崔峦老师语）。但是，作为一线教研人员，我在课堂调研中发现，个别阅读教学在精读课文的环节出现了问题。本该书声琅琅，富有情感、活力的语文课堂被一味地寻找答案所取代，课堂教学出现了机械、生硬、枯燥的问题，严重影响了学生语感的培养。语感培养是语文教学的核心任务，应引起我们教师的思考与重视。

一、语感水平关乎人的发展与幸福

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程要培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”可见，培养语感是语文教学的一个重要任务。

所谓语感，就是人对语言的感受能力。语感好的人，凡听到、看到语言文字，就会迅速、准确地抓取有效信息，体味到真情实感，甚至捕捉到言外之意；进行表达，必会“用我口（手）说（写）我心”，让听者、读者准确地接受他传递的信息，所谓“意能称物，词能逮意”。语感差的人，听、读时不能准确理解文意，说、写时不能清晰表达自己所想，极易造成误解。生活中，语感差的人在交流上会打些“折扣”，出现沟通不畅的情况。

培养语感很重要。首先，语感水平会直接影响到人的成长与发展。面对后信息爆炸时代扑面而来的大量信息，一个人的语感越强，所捕捉到的重要信息就越多、越快、越准，他所拥有的核心竞争力就越强，如解读政策法规的能力、理解顶层设计思路的能力以及上传下达解决问题的能力等。拥有这些综合能力，自然对个人事业的发展有益，同时能为国家和社会做出更大的贡献。

其次，语感水平会直接影响到人的生活质量。著名语文学家夏丏尊先生说过：“在语感锐敏的人的心里，‘赤不但解作红色，‘夜不但解作昼的反对吧。‘田园不但解作种菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。见了‘新绿二字，就会感到希望、自然的化身、少年的气概等说不尽的旨趣；见了‘落叶二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”这里不只是讲语感的文学意义，还告诉我们语感在生命体验中的作用。所谓的含英咀华，是要有深刻的语言文字情怀和丰富的生活阅历的。同样的词语或句子，在语感水平较高的人那里，体会到的意境更深刻，表达的情感更浓郁，因而生命的体验也更丰富。而有情怀、有阅历的人生才丰满而有意义。否则，情感淡漠、表情麻木、凡事无趣，生活质量就会很低。

所以，培养语感，真的关乎人的发展与幸福。语文教师应该像《义务教育语文课程标准（2011年版）》所说的那样，要“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

二、培养语感比答对几个问题更重要

培养语感的方法有很多。朗读，可以在把文字符号转化成声音的过程中直接感受语言，培养语感；品味关键词句，可以在具体语境中加深理解，培养语感；联系生活实际、启发联想和想象，可以在语言文字与生活的对接中形成画面，培养语感；读写实践，可以在具体的语言运用中积累语言，培养语感。在阅读教学中，品味关键词句并在具体语境中加深理解是培养学生语感的重要途径。可惜，很多语文课堂，恰恰在品味关键词语环节出现问题。这体现在要么是蜻蜓点水，理解得不深不透，要么是根本没有读懂文本，违背了文意。

有一次，听一位教师执教《桃花心木》，下课时我问学生：“文章写了什么事啊？你懂得了什么道理呢？”他们对答如流。我追问：“种树人两次讲话，为什么先是‘笑了说，接下来又‘语重心长地说呢？”

学生顿时一脸疑惑。腼腆的教师也面露紧张之色。师生自认为这些问题已经解决，我还这样追问，必定是哪里出了问题。于是，集体静默。

课堂上，教师的确问过“种树人为什么笑了”，学生也有各种回答——“种树人笑‘我问得幼稚”“种树人笑‘我不懂怎样种树”“种树人笑‘我不知道他的用意”“种树人很有礼貌”……

教师很满意，随后总结：“大家理解得都很好。下面我们来读读种树人笑着说的话，看谁能读出种树人当时的心情。”于是，学生开始读种树人笑着说的话。

我心里一紧。就在这个环节，我萌生了一下课就要跟师生聊一聊的想法——“大家理解得都很好”是什么意思？学生各种回答都对吗？可是，能都对吗？

发现我有疑义，有的学生在嘀咕：课外书明明写的就是“种树人笑‘我幼稚”的嘛！年轻的教老师也一脸无辜，指着《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册教师教学用书》（以下简称《教师教学用书》）给我看。一个教学案例片段呈现在眼前。

师：当“我”忍不住把心中的种种疑问提出来，种树人有什么表现？

生：他先笑着说，然后又语重心长地说。

师：好！请在“笑”“语重心長”这两个词下面打上着重号。他笑着说的什么话？语重心长说的什么话？请同学们一起读读种树人说的话。

师：联系上下文想一想，作者为什么有这种情感变化呢？

生：我觉得种树人先“笑了”，是因为他觉得我提的问题很幼稚，后来变得“语重心长”，是因为他觉得他这样种树有深刻的道理。

师：理解得好。让我们有感情地朗读这两句话，注意体会种树人的心情。

（生齐读种树人说的两段话）

师：听了种树人的话，作者受到了什么启示呢？用课文中的语句说一说。

生：“不只是树，人也是一样……努力生长。”

生：人在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

生：在不确定中生活，能深化对环境的感受与对情感的体验，能学会把很少的养分转化为巨大的能量。

师：谁能用自己的话说说，作者受到的启示以及你的感受？

（以下学生开始谈各种感受，略）

实事求是地说，《教师教学用书》提供的这个案例有不少值得借鉴的地方。如，教师提问能直击教学重点；两个关键词语被要求“打上着重号”；当学生都准确找到了“受到的启示”后，教师要求学生“用自己的话说说，作者受到的启示以及你的感受”，充分尊重了学生个性化的阅读体验。

但是，培养语感，比答对几个问题更重要！案例中，品味关键词语的时间未免仓促，学生的理解也太过单一、肤浅，教师的评价更是缺少正确的引导。我们不排除教学案例可能做了删减。种树人的“笑”，真不是在笑“我”的幼稚；种树人的“语重心长”，也不是对自己“种树有道理”的肯定。当学生理解错误或者思考有偏颇的时候，教师应予以指导和帮助。作为教师，应该在解读教材上下功夫，要批判地使用教师用书。

三、在具体语境中培养语感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这其实指的就是培养学生的语言感受力，即语感能力。而培养学生语感的重要方法之一便是抓住关键词语进行赏析品味，不仅要读懂词语的表面意思，而且要在具体的意境中领悟作者表达的深刻含义。

再说上文说的例子。种树人为什么“笑了说”和“语重心长地说”，教师应将学生带到语境中去。

首先，教师可以这样引导学生思考：“一个朴实睿智的种树人，会嘲笑不懂种树的读书人么？”上文这样写：“种树苗的人偶尔会来家里喝茶。”可见两人的关系。种树人又怎么会嘲笑用茶招待自己的“东家”（上文也有交代两人有土地租赁关系）呢？教师在这里只要引导学生用联系上下文的方法理解词语，学生就很容易进入语境，读懂种树人与“我”之间的关系。

其次，教师进一步引导学生：“‘我忍了好久发出的一连串疑问，在种树人看来，会有什么感受？”这个“我”实在太有心、太细致、太善于思考了，而这一切恰好是种树人刻意为之的。当“我”之所问，正是种树人所想，这种“我确有此意”“你心领神会”的感觉，跟知音似的，只是隔行如隔山罢了。于是，种树人一边感念“我”的细致入微和虚心好学，一边会心地“笑了”，传授了他的“种树经”。也正因为种树人对“我”有“知遇”之感，才有接下来的“语重心长地说”，才会有进一步表达自己心迹的欲望。因为，种树人确信，自己说的，“我”能懂；不然，则是“话不投机半句多”了。瞧，前面的“笑了”和后面的“语重心长”之间是有必然联系的。

有了这样步步深入的引导、品读，学生对种树人前后表情的变化就有了准确的理解，也读懂了词语背后含着的意思，这对学生语感的形成无疑是大有裨益的。

总之，教师现场的课也好，《教师教学用书》上的案例也罢，尊重学生阅读的个性体验是必要的。但是，作为教师，一要引领学生结合具体语境，对关键词语进行细致的品味、咀嚼，做到正确地理解它的含義；二要对学生偏颇的甚至违背原文意思的理解加以纠正。培养语感比答对几个问题更重要，而正确地理解词语的意思是培养语感的基础，是知识的底线，不能一带而过。

（责编 韦 雄）