运用思维导图策略让说明文教学更高效

吴惠琼

[摘 要]在说明文教学中运用思维导图，能帮助学生掌握说明的特点，提高他们的学习效率。在教学中，教师要利用思维导图确定说明文的知识结构、优化教学过程，以突显说明文的教学价值，使学生既理解文章的内容，又掌握它的言语形式，提高学生阅读说明文的能力。

[关键词]思维导图；知识结构；教学过程；说明文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0035-02

说明文在小学语文教材中占有一定的比例。语文新课程标准提出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。如何教出说明文的特点，培养学生的阅读能力，让课堂更轻松高效呢？笔者根据湖里区进修学校语文学科“聚焦文体特点，提升语文素养”的教研专题，结合自己的课题——《应用思维导图，提升高段小学生语文素养的研究》，关注说明文的特点，灵活运用思维导图这一策略，挖掘说明文独特的教学价值，优化教学效果，有效地提高了学生语文素养。

一、厘清文本价值，运用导图确定知识结构

文本价值指的是说明文的教学价值。透过一个单元或一篇课文，教师要清楚教什么，让学生学到什么。“凡事预则立，不预则废。”在备课、预习、复习等环节，如果引入导图，就能知道这篇课文、这个单元教什么，学生学什么。

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。说明文教学，不仅要关注作者所讲述的科学事实，更要关注作者是如何将这些科学事实联结在一起，如说明顺序、说明结构、说明方法、语言表达等，也就是写什么和怎么写的关系问题。对这些问题，教师在备课时要研读教材，根据文体特征寻找课文核心的教学价值，确定教学方向，便于对照取舍，做到心中有数。如果以思维导图式进行教学目标的确定，从单元着手，在整体上建立框架结构，就能做到有的放矢。如，人教版五年级上册第三单元的思维导图（图一）。

二、聚焦文本言意，运用导图优化教学过程

所谓“言意”，“言”是指说明文外在的言语形式，如说明方法、结构、语言等；“意”是指说明文文本语言中所表现出来的内容。教学说明文，要在学生理解掌握说明事物特点的基础上，引导学生感悟言语范式，积累言语素材，以利迁移运用，形成运用能力。

（一）利用思维导图，助力整体感知

教育家叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”因此，引导学生整体感知说明对象的特点及相关说明的方式、方法，是教学要解决的主要问题。一幅思维导图就是一篇文章的缩影。经历了课前阅读及初步绘制导图后，教学时，教师先让学生带着问题再阅读课文，对文本内容信息进行提取、归纳和整合；然后，再次补充和完善思维导图；最后再借助修改后的导图，把握文章的主要内容。如，人教版五年级上册《鲸》这篇文章，基本上是一个自然段讲一个方面的知识。在教师的引导下，学生依据课前绘制的导图，在小组合作修改后形成以下导图（图二）。

简单而清晰的思维导图，体现学生主体的参与性。它既能调动学生的积极性，而且能让学生主动获得文本的主要信息。在教学的最后，教师再利用绘制的导图，引导学生进行概述或复述，这样体现了教学从具体到抽象、再从抽象到具体的过程，符合学生学习的基本规律。利用思维导图，最终达到梳理文章结构、概括段意的目的，使学生抓住了知识要点，提高了阅读能力。

（二）利用思维导图，关注表达形式

阅读教学是对文体的教学，其终极目标是要使学生建立一种自动化的阅读图式。因此，我们要让学生明白文本是怎样传达的信息和为什么要这样传达信息，即进入以理解为目的的阅读层次。对说明文的教学，不仅要使学生得到课文的知识，更要让学生去揣摩言语的表达，得到相应的言语表达能力的提高。

课堂上，教师先引导学生根据文章的内容和结构特点，自己构图，画出思维导图的结构模式，理解文本的结构脉络；然后，抛出问题，让学生借助思维导图进行讨论学习，关注说明方法，领会语言的准确性、表达的严密性，引导学生得“意”不忘“言”。

如，《飛向蓝天的恐龙》这一说明文的第四自然段，对作者严密的逻辑顺序、独特的语言，我们可以借助导图，让学生习得作者的表达方法。这一段的八句话是承接关系，并且严谨而生动。我们可以引导学生绘制思维导图，让学生形象地感知这段话的特点，从而理解作者是怎么写重难点的，使学生真正学有所得。

三、立足学用，运用导图提升学习效率

“学用”指的是“得法得能”，它与“得意得言”是一体的。只有方法的习得，才能获得学习能力的提升。

（一）利用思维导图，进行互文阅读

教师将思维导图通过板书或课件出示，既能起到示范的作用，又能引导学生进行归纳和总结，一举多得。如，互文阅读，通过一个文本和其他相关的文本之间相互关联、相互补充，不断融合，构建起学生理解的新图式。因此，教学说明文时，教师要引导学生进行横向比较品读，让他们对同一主题不同作品进行分析，达到在求同中拓展广度的目标；引导学生进行纵向比较品读，对同一作家不同时期的作品进行分析，以达到在求异中加强理解深度的目标。互文阅读，师生在合作完成思维导图时不仅会有新的发现、新的观点，而且还学会新的思维、掌握新的方法。

如，人教版六年级下册的选读课文有《城市之肺》和《只有一个地球》两篇文章。教学时，教师通过互文阅读，先引导学生习得说明文阅读的方法，然后再迁移方法拓展阅读《神奇的克隆》，最后引导学生绘制思维导图（图三）。教学实践显示，在教师的帮助下学生可以自主迁移，能够提取说明信息并关注文本的说明方法及说明结构，从而阅读其他说明文章。

（二）利用思维导图，引导自主阅读

整本书阅读是阅读教学的最高要求。教学时，教师可以以单篇文章的阅读做基础，再拓展到整本书的阅读。在平时的课堂教学中，教师可结合单元思维导图，进行整本书阅读的推荐；还可以借助导图对整本书进行梳理，让学生进行分享交流，调动学生阅读的积极性。

如，教完人教版五年级上册第三单元后，推荐学生课外阅读《自然史》以及其他科普文章。这样，学生把课堂上学到的方法，举一反三，迁移运用，走进整本书的阅读，收到明显的教学效果。实践显示，学生有兴趣读，有能力读，有办法绘制导图（图四），有热情分享收获。

总之，说明文有其独特的教学价值。在教学中，以文体意识去观照文本，并巧妙运用思维导图辅助教学，有助于激发学生探求知识的欲望，发现说明言语形式的秘密，能实现“得意得言，得法得能”的目标，让课堂教学更轻松、高效。

（责编 韦 雄）