群文阅读资源整合策略探微

颜凯

[摘 要]群文阅读资源极为丰富，教師要充分考虑多种制约因素，对群文阅读素材展开科学整合，为阅读教学创造有利条件，为学生阅读学习提供便利。以单元主题形式整合群文阅读资源，体现的是教材编辑意图；根据文本关联度展开群文阅读资源整合，体现的是学生阅读学习的个性特征；从阅读延伸训练视角展开群文阅读资源整合，体现的是学生阅读认知成长的诉求。

[关键词]阅读教学；群文阅读；资源整合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0048-01

群文阅读教学资源整合时，教师需要有观照意识，无论是以教材单元主题形式展开整合，还是以文本关联形式进行组合，或者是以拓展延伸形式展开操作，都要做好多重策略设计，以提升群文阅读资源的整合品质，为学生提供适合度更高的阅读素材，也为阅读教学创造良好条件。

一、单元主题组合，观照教材编辑意图

小学语文教材以单元形式建构，说明这些阅读材料具有太多的共同属性，适合展开群文阅读教学。因此，教师要有观照意识，通过对单元课文内容展开深入挖掘，找到教学设计的共性认知，引领学生展开多种形式的群文阅读学习。这不仅能够大幅度提升阅读学习效率，还能够促进学生阅读认知的全面成长。

人教版语文第六册第二单元共有四篇课文：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，都是关于环境保护的内容。其中，前面两篇是写鸟的，后面两篇是写树的。教师在群文阅读教学设计时，将四篇课文进行综合设计。首先，教师让学生将单元内所有的课文都通读一遍，找出生字，并集中识记。其次，对每一篇课文内容进行对比性阅读，找出课文中相似的地方。学生经过多重阅读感知，逐渐达成共性学习认知。再次，教师让学生集中质疑，然后组织学生对这些问题进行集体讨论，教师及时给出矫正提示，对学生的讨论成果进行确认。最后，教师根据四篇课文内容布置阅读训练任务，让学生形成系统性学习认知。

教师以阅读单元为单位组织学生展开群文阅读，统一部署教学计划，统一组织学生进行阅读讨论，统一展开阅读训练，这样的设计操作极大地提升了学生阅读学习的效率。

二、文本关联组合，关注学生阅读基础

群文阅读的材料可以是教材中的单元课文的组合，也可以根据文本实际，利用多向关联形式，将具有共性特征的文本集合在一起展开阅读。如文本体裁相同、内容相似、结构接近、语言风格相似等，只要有一个指标存在共性特征，都可以展开群文阅读学习。

人教版语文第六册《和时间赛跑》一课，介绍了与时间赛跑的少年是如何一步步赢得成长主动权的。本单元其他几篇课文，都是从同伴交流互助成长角度展开情节，与《和时间赛跑》内容有关联，但联系不是很紧密。于是，教师选择了《太阳是大家的》这首诗歌，形成了群文阅读系列。教师在阅读设计时，让学生先诵读《太阳是大家的》，了解这首诗歌要表达的主题。然后，阅读《和时间赛跑》，引出时间和成长的话题。最后，启发学生写一首小诗，或者写几句话，表达珍惜时间的重要性。学生纷纷展开阅读感知学习，其阅读感悟也呈现出个性特征。有学生写下小诗：“时间被太阳叫醒，嫩芽开出鲜艳的花朵，小草长成了大树，婴儿变成帅气的小伙……”

教师跨单位组织群文材料，为阅读教学带来了全新视野，学生感觉新鲜，阅读感知有了清晰的路线。虽然文本体裁存在较大差异，但都涉及太阳和时间这些内容和角色，为群文阅读提供了契合点。

三、拓展延伸组合，着眼阅读认知成长

群文阅读教学设计时，教师需要有拓展迁移意识，注意拓宽学生阅读学习的视野；在群文阅读素材整合时，需要有前瞻意识，对阅读文本内容展开深度分析比对，利用多种信息渠道搜集相关阅读素材，为学生设计梯度性阅读学习策略。

《她是我的朋友》写的是战争题材内容，找相关的素材组合成群文系列受到一定限制。于是，教师根据学生的生活认知情况，在阅读训练拓展方面给出了创新设计：“战争最能够展现人性，《她是我的朋友》歌颂了一个勇于奉献的小男孩。在你的印象中，像这种小英雄的形象还有哪些呢？不妨找出一两个展开对比，看哪一位更出色？”学生都看过一些战争题材内容的影视作品，对小英雄形象也有一定的认知积累。有学生说：“我看过王二小的动画片。为掩护后方机关和老百姓，王二小将鬼子带进八路军的伏击圈，最后被鬼子刺死了……”有学生说：“我看过小兵张嗄的电影。张嘎是儿童团长，积极参与抗日战争，多次立功，成为名副其实的小兵。”教师对学生良好的表现给出矫正性点评。

教师根据学生的认知基础展开群文阅读设计，成功激活了学生群文阅读的情绪。结合文本内容进行拓展延伸，对有效提升学生的阅读品质有着重要促进作用。

群文阅读材料的整合能不能顺利落实到位，关系到阅读教学成效的高低。教师依据学生的阅读基础，对群文阅读材料进行必要的筛选、取舍，不仅能够提升群文阅读的针对性，还可以拓宽学生的学习视野，培养学生良好的阅读学习习惯。

（责编 刘宇帆）