阅读文本故事化处理技巧探微

孙海英

[摘 要]语文阅读教学中，教师对文本教材进行故事化处理，符合教学基本要求。教师给学生讲述文本故事，让学生复述文本故事或者创编文本故事，使课堂教学进入特定的情境之中，学生的学习思维就会更为活跃，学习效果也会更为显著。

[关键词]阅读教学；教材文本；故事化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0055-01

小学生对故事有着特殊兴趣，教师将教材文本进行故事化处理，不仅能够增强学生閱读学习的兴趣，还可以丰富教学手段，优化课堂学习氛围。如果能够让学生参与到文本故事化处理活动之中，改编、讲述、演绎文本故事，其教学激发效果会更为显著。

一、搜集整合文本故事资源

语文教材文本大多具有情节性，有些文本本身就具有故事性，教师要做好故事资源的搜集整合工作，为课堂教学创造良好条件。小学生认知基础有限，教师在故事资源整合时，需要有针对意识，适合的才是最好的。

部编教材语文第二册《吃水不忘挖井人》的课文内容比较长，对于一年级学生来说，学习难度是可想而知的。教师针对学生的学习实际，将课文内容以动画片的形式展示出来，并配上一些台词。课堂教学开始后，教师先给学生示范朗读了课文，然后让学生看电子课件，并在学生观看时进行讲解：“毛主席看到老乡挑水，就问：‘老乡，这水这么脏，能吃吗？老乡很无奈地说：‘没有办法啊，挑水要走好几里路。毛主席决定为老乡挖一口井。选好了位置，毛主席亲自干起来，大伙儿也都争先恐后地参与到工程之中。最终井挖好了，老乡都喝上了甘甜的井水。沙洲坝人民不忘毛主席的恩情，就在井边立下石碑‘吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”动画片结束后，教师让学生讲述故事的主要内容，学生有了观看经历，大多能够顺利完成讲述。

小学生对故事有敏感性，教师抓住他们的学习心理展开教学引导，可以获得丰富的教学效果。

二、搭建文本故事展示平台

语文教学不是故事会，不能全部以故事形式呈现，但适当增加故事情节还是非常有必要的。教师在教学设计时，需要搭建多种展示平台，给学生带来丰富的感知机会。特别是让学生讲述故事、演绎故事，能够成功调动其学习思维，促进其学科核心素养的成长。

《树和喜鹊》是一篇童话故事，为了让学生对文本有更深刻的学习感知，教师让学生在小组内讲述故事内容，并提出具体要求：“小组内轮流讲述这个故事，要求用自己的话讲述，看谁讲得最清楚、最顺畅。每一个小组要评选出一名讲故事选手，参加班级展示。”活动开始后，学生都积极参与到小组展示活动之中。教师巡视，随时解决学生出现的个性问题。经过一番筛选，各个小组都推选出了代表。课堂展示开始，学生轮流上台展示，教师给出点评。

通过这样的展示活动，不仅极大地提升了学生的语言表达能力，同时也锻炼了他们的心理素质。

三、引导学生创编文本故事

小学低年级学生创编文本故事的能力有限，教师不妨给出一定的帮助，让学生创编故事的某一个环节，或者设计某一段台词，这样可以降低创编难度，也能够激活学生的参与热情。故事创编属于崭新的教学形式，对学生来说是一项严峻的挑战，如果教师引导时机把握正确，引导方法得当，一定能够成功调动学生的参与意识。创编故事与演绎故事相结合，应该是更为明智的选择，让学生自编、自导、自演文本故事，其课堂训练效果会更丰富。

《小猴子下山》中的故事情节能够吸引学生的关注力，教师在引导学生熟悉了文本内容后，并没有让学生讲述故事情节，而是布置了一个创编故事的任务：“小猴子下山什么也没有得到。这是为什么呢？当然是小猴子自己的问题。它什么都想要，结果什么都没有得到。如果小猴子第二次下山，它肯定不会这样了。请发挥你的想象，以‘小猴子第二次下山为题，编写一个故事，看看这次小猴子会有什么收获。不会写的字可以用拼音来代替。”任务下达后，学生显得特别激动。经过一番热议，学生开始了创编活动。故事展示开始，有学生讲道：“小猴子再次下山，看到玉米成熟了，就掰了一个，看到桃子红了，就摘了一个桃子。然后带着玉米和桃子回到了山上。”也有学生说：“小猴子下山之后，看到玉米熟了、桃子熟了、西瓜也熟了，就赶紧回到山上，把消息告诉了所有猴子，大家一起下山来，摘了好多的玉米、桃子，还有西瓜……”

学生创编故事，这是比较高级的学习与训练，对一年级学生来说，这已经是难能可贵了。

小学生直观学习思维比较发达，对故事之类的展示形式有特殊情结，教师将文本教材进行故事化处理，学生学习的主动性会被成功激活。教师利用教辅材料、网络信息、搜索引擎等手段，整合文本故事资源，或者根据文本特点创编故事，再让学生讲述故事、演绎故事，不断丰富阅读教学手段，会使课堂学习气氛更浓烈。

（责编 刘宇帆）