一课三研，让绘本教学变得更有效

王学凤

[摘 要]“一课三研”已经成为语文教学教研的重要跟进方式之一。在学生绘本教学中，实施“一课三研”活动，能够给学生一个清晰的绘本主题内容，关注学生的思维，及时调整教师角色，让绘本教学变得更有效。

[关键词]一课三研；绘本教学；语文教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0071-01

好课是研磨出来的。一个精彩活动的产生，往往需要一个不断“研磨”的过程。实施“一课三研”活动，就是一个不断否定和调整的过程。在这个过程中，不仅单个教学活动发生了变化，教师的教学观甚至思维方式也会发生转变。本文以绘本《我妈妈》一课的教学研讨为例，加以说明。

一研：解读绘本的主题内容，调整目标定位

尊重绘本、尊重孩子，才能使活动更恰当和有效。所以，第一次研讨的着重点在于绘本教学目标定位的把握。

绘本《我妈妈》有20多幅图片，按学生的理解和生活背景，只截取了部分图片，并归为四大块来展示与教学，分别是妈妈的爱好、亮点、幽默、爱心等。并围绕教学主题“我的妈妈，她真的很棒”，引领学生读图、分析，启迪思维。因此，绘本《我妈妈》的最初教学目标设计为：

①渗透绘本阅读的一般方法，引起学生阅读的兴趣与想象；②引导学生学会看图说话；③指导学生进行图文并茂的创作。

然而，实践中发现，上述目标的定位基于教师，没有考虑到学生的实际。所以在实际教学中，虽然想引导学生去感受“爱”，但对“爱”这个词挖掘得并不深刻，仅仅是让小学生知道这个故事，并且是通过解读他人妈妈的故事，引发对自己妈妈的关注，爱自己的妈妈。通过研讨与交流，对其教学目标进行了如下调整：

①理解图片中所表达的内容，能用合适的词句进行大胆地表述。②理解和感受妈妈对自己的爱，进一步引发对妈妈的关注，激发爱妈妈的情感。

改进后，教师引导学生从“我妈妈”“真的很棒”，到“真的真的很棒”，再到“真的真的真的很棒”，依据这些图片，让孩子观察思考交流，从中体悟情感，体会到绘本阅读带来的无限乐趣。

二研：关注学生的思维特点，调整教学方式

因为是语言活动，所以应该更多地让孩子进行参与式的阅读和讨论。尤其对低年级的学生来说，教师教具的呈现方式、游戏情境的创设等，都会直接影响到他们的学习兴趣和活动效果。

研讨中，教师截取了绘本中几张画面，制作成大图片，分散地放在架子上，让孩子们进行自主阅读。然而小学生的认知活动基本上是在行动过程中进行的，更多地以无意注意为主，他们的注意力很不稳定，极易受外部环境的干扰。而且学生的观察缺乏目的性，没有顺序性和细致性，常常东张西望，所以，很多学生对于这些图片的兴趣不是很大，分散的阅读方式反而使学生游离于故事情境之外。

改进措施是：在教具呈现上，以幻灯片的方式，根据孩子的讲述逐一呈现图片；在游戏情境创设上，让学生动起来，脑动、眼动、手动结合在一起，从内心深处能够理解妈妈，并与自己的生活紧密联系在一起。

这一次，将《我妈妈》故事中的一些情节迁移过来，让学生进行“我妈妈”的配对小游戏，使文中情节再现。在互动游戏中，学生通过观察、猜测与模仿，表现妈妈的动作和表情，并用语言来说出自己妈妈的形象，由此引发对妈妈的关注，进一步激发爱妈妈的情感。

三研：分析学生学习特点，调整教师角色

大多數绘本教学，教师始终在引导孩子阅读故事，老师好像在做着分内的事——应该教给学生所要掌握的知识——说话练习。所有的提问和指导都是围绕着知识点去进行，在教师的影响下，教师和孩子们都是这个绘本故事的旁观者，看着、听着绘本故事的发展，机械地进行着说话练习，在阅读活动中学生始终都很平静，整个活动没有高潮迭起的状态出现。

究其原因，学生的学习很容易受老师情绪的感染；教师的课堂提问，没有从绘本表达的真正含义出发，没有从孩子的学习特点去设计。教师的角色定位出现问题，这需要及时调整才行。

改进后的教学活动，除了重点阅读绘本中的电影明星、超人、宇航员等学生喜欢的图片外，教师还加上“做鬼脸”、“伤心妈妈”等一些图片，并添加上相应的头饰或脸谱。更为关键的是，教师始终将自己置身于这个情境中，和孩子共同亲历故事，使他们自然地融入故事情境；积极地思考问题，参与教学过程中。

总之，“一课三研”的绘本教学过程，将教师从“学生的教育者、管理者、保护者的定位”，转移至“学生的启发者、倾听者、鼓励者的定位”，更形成了“学生发展的支持者、参与者与合作者”的关系。另外，小学生的学习特点决定了他们不喜欢“置身事外”的老师，他们需要的是和他们一样真心地喜欢和投入到情境中去的老师，是一个参与者或者“玩伴”，也只有在这样的状态下，绘本教学活动才能达到更好的效果。

（责编 韦淑红）