例谈我的“故事写话”

鞠其艳

[摘 要]培养低年级学生的写话能力是低段语文教师的教学目标之一。本着儿童本位的理念，从学生的兴趣出发，努力探索适合学生有话可写的路径，即挖掘教材中的一篇篇故事，给予学生想象的空间，通过“读、讲、写”三个步骤逐步引导，让学生学会写故事，写会表达。

[关键词]兴趣；故事；写话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0088-01

《小学语文课程标准》亦明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这就明确地告诉我们，低年级得让学生产生写话的兴趣，要乐于写话。

如何抓住学生的兴趣，有效开展低年级的写话教学？笔者认为，教材中的“故事”，便是学生的兴趣所在，教师应借助这一平台，帮助学生搭建学习写话的“梯子”，激发学生写话的乐趣和积极性。所以，我在班级尝试着使用“故事写话”。

一、读故事，知晓故事的要素

低年级教材中有许多故事，有历史故事，如《司马光》；有民间故事，如《木兰从军》；有神话故事，如《沉香救母》……学生对这些故事兴趣浓厚，百读不厌。遇到故事性的课文，在课堂上我会让学生将故事读熟，说一说故事发生的时间、地点、人物、事件，重點将事情的先后顺序说清楚。对于较长的课文，如《沉香救母》，用填充式帮助学生概括课文内容，目的是让学生知道每一个故事都有发生、发展、结果，作者都是按照这样的先后顺序有条理地写给我们看的。

二、讲故事，内化积累语言

说是写的前提。在课堂教学中，在充分读故事的基础上，我会指导学生有条理地讲述。需要注意的是，讲的时候，不一定全盘照搬课文中的原句，在保证故事的发展基本一致的基础上，有些情节可以删删减减，有的情节可以添添补补，鼓励学生讲出属于自己的故事。如《司马光》一课，文中有这样一句：“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”我会让学生把小朋友们喊的话，找大人时说的话添补到自己的故事里；《蚂蚁和蝈蝈》一课，我会让学生想象并讲一讲蝈蝈来到蚂蚁家门前讨吃时的情景。经常这样训练，课文中的语言逐渐内化为学生自己的语言。虽说不动笔，但学生已然明白，故事要生动吸引人，就必须把人物的语言、动作等写具体。

三、写故事，张开想象创造的翅膀

低年级学生的特点是生活经验不足但想象力丰富，是想象活动的“敏感期”，因此低段作文的最佳形式是写创造性的想象作文和童话作文。由此可以看出，选择以教材中的故事引导学生写话是完全符合学生的年龄特点和认知特点的。其次，故事作文从教材中来，其本身已经给了学生一种情境感，学生有话可说。在前期“读”和“说”的基础上，我会带着学生从不同的角度去“写”。

1.让故事中的人物张嘴巴。低年级课文篇幅较短，有些故事里省略了许多人物的语言、动作、心理等。在引导学生写话时，可以让学生就其中的某一点进行合理的想象扩展。如学《木兰从军》一课，可以这样设计：木兰是怎样说服家人的？我们来写一写，比一比，看哪个木兰说的理由最充分，最能让家人同意。在角色转换中，在比赛中，学生都有了写的冲动。

2.向故事中的人物表心声。教材中有些故事对学生有一定的教育意义，如《蚂蚁和蝈蝈》、《狐假虎威》等，我会让学生给文中的蝈蝈和老虎写一段话，告诉它们自己哪儿做得不好，下次应该怎么做。写的时候，要做到理由充分，不能责怪批评，提出的建议要能够让人接受。这样，学生不仅把自己从文中懂得的道理化为语言文字，还学会了怎样委婉地向别人提建议。

3.给故事中的人物出主意。学习《三个小伙伴》一课，我会创设这样的情境：几年后，小树苗长成了一棵大苹果树，到了秋天，树上结满了又大又红的苹果，你能为这三个小伙伴想个好办法，让它们顺利吃到苹果吗？这样，学生写作的积极性一下子被激发出来，他们会想方设法为故事中的人物精心设计情节。

在故事课文的教学中，我这样设计我的教学目标：第一课时重在指导学生读熟故事，理清故事脉络；第二课时重在讲故事和写故事。在讲故事的环节，我会在学生讲的时候，用提问的方式有意识地渗透写的内容，让学生练说（续写的内容单独练说），最后，留10—15分钟的时间出示写话要求，让学生动笔写。虽然在以往的写话训练中，诸如《狐狸和乌鸦》、《三个小伙伴》的续写，我也让学生写过，但与这样系统的、专项的故事写话比起来，后者明显更让学生觉得轻松没有负担，学生也愿意写，有兴趣写。需要说明的一点是，并非所有的故事课文都要进行“写”的训练，“写故事”一周一次就可以了，其余只要达到“讲”的目标即可。如果单元教材中没有故事性的课文，可以自行设计故事创作，同样还是先讲再写。总之，低年级“故事写话”，在读、讲的基础上，学生很自然地学会了故事的模式，学会了故事如何表达生动，对今后的叙事作文的写法有很大的帮助。

（责编 韦淑红）