多元关注，画出阅读教学路线图

张晓丹

[摘 要]教师在进行阅读教学时，并不是毫无逻辑地进行讲解，而是需要针对文本的具体内容，运用一定的方法，让学生建立起一个整体的认知。而阅读教学路线图则是教师根据学生的年龄特点、心智水平，在准确把握语文阅读规律的基础上，引导学生在自读中圈定阅读范围、在精读中理清阅读轮廓、在品读中构建阅读体系的过程。

[关键词]小学语文；阅读教学；多元关注；路线图

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0055-01

在语文学习中，小学生由于心智尚未成熟，在阅读理解时无法一步到位地理解作者的情感和文本的主旨，这就需要教师运用一定的阅读方法进行指导，帮助学生理解文本。在众多的阅读方法中，画出阅读教学路线图是最常用的方法。

一、发动自读，圈定阅读范围

新课程倡导在课堂教学中要发挥学生的主体作用。在进行阅读教学时，教师往往会先让学生自己阅读课文，对文本进行整体感知。而何为整体感知，学生并不十分明了。这就需要教师给予具体的指导，让学生明了文本的内容要点，明了作者之所以写这些内容的目的等。只有這样，学生在读完文本之后才不会一头雾水，也能为接下来的文本精读打下基础。

如在苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课的学习中，教师往往会展示出珍珠鸟的资料，以引起学生的阅读兴趣。但仅仅如此还不足以使学生对文本有个清晰的认知。因此，在学生自己进行阅读前，教师首先要提出问题：“课文主要写了什么内容？作者喜欢珍珠鸟吗？有什么具体表现？”学生带着教师的问题有思考地进行阅读，也就明确了学习本课的任务和方向。而当学生通读文本后，自然会得出自己的答案，会在心中形成对文本内容的感知，体会到作者写珍珠鸟的原因是因为他对珍珠鸟的喜爱。可见，教师指导学生进行整体感知阅读时，如果能让学生带着问题进行文本阅读，就会更加有针对性，也能为后面教学中的精读文本做好铺垫。

二、启动精读，厘清阅读轮廓

学生在对文本有了整体感知之后，这时教师再让他们进行文本精读就会相对容易很多。精读往往针对的是文本中的某一部分，而非全篇，即教师让学生对文本的语言、写作手法、修辞手法等方面进行深入了解，在此基础上分析文章中重点的字、词、句，由这些关键词来感悟文本的主旨，体会文本中不同要素之间的关联，从而更加有针对性地分析具体问题。

如在学习苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一课时，学生在初读课文后，对文本形成了整体的感知。在此基础上，教师引导学生对文本中的一些具体细节进行理解：“安塞腰鼓具体有哪些特点呢？你从文中的哪些地方可以看出来呢？”学生在文中找到与之相关的语句：“多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇……”教师让学生继续思考：“这句话运用的修辞手法是什么？通篇课文运用最多的修辞方法又是什么呢？起到了什么作用？”学生们争先恐后地回答：“这句话运用了排比的修辞手法，通篇课文运用最多的修辞方法也是排比。排比修辞使作者的情感表达更加强烈。”这样，做到了对文本中的具体问题进行具体分析，做到了对文章的精读，同时也帮助学生厘清了文本的阅读轮廓。

三、引导品读，构建阅读体系

文本品读是要对文本进行品析性阅读，而不单单只是分析文本中各个要素间的内在联系。我们还要对文本内容之外的与文本相关的信息进行品读，做到理论联系实际。小学生由于其心智特点和学识的局限性，无法做到像学者那般对文本进行专业的品读，而只是在其自身阅读水平的基础上理解文本，构建阅读体系，对文本的内容进行拓展。

教师在阅读教学中对文本的教学不能只局限于文本所展现的内容，有时也需要将文本的内容与我们的实际生活相联系。如在苏教版六年级下册《夹竹桃》一课的学习中，我对学生提出了这样一个问题：“通过阅读课文，你能体会出作者对夹竹桃有着怎样的情感？为什么呢？”这个问题很容易回答出。学生答出了：“作者喜爱夹竹桃，因为夹竹桃的品性坚韧。”而只让学生思考到这里，还算不上建构阅读体系。这时我接着问道：“夹竹桃的品性是否值得我们学习呢？”这就启发了学生透过课文内容将文本所表现的主旨与自身的学习成长结合起来，做到了学以致用，也使学生构建阅读体系的意识得到了增强。

语文教学中，提升学生的阅读认知能力，对学生的语文学习具有关键的作用。面对众多的阅读素材，教师应有选择地开展阅读指导，通过由表及里、由浅入深、由粗到精的阅读指导方式，让学生逐步地进行文本分析，体会出作者所表现的思想感情和文本所要表达的主旨，并能够根据文本做出自己的分析和评价，将在文本中学习到的知识，运用到自己的学习和生活中，这就是阅读认知体系的初步路线图。

（责编 刘宇帆）endprint