指导有法 批注有效

黄静

[摘 要]在小学语文教学中，采取批注式阅读的方法可以使学生对文本的理解感悟、情感体验等更为深刻透彻。在批注式阅读指导方面，教师可以按泛注、同注、悟注这三个阶段来实施，以使学生对文本的把握更加全面、深刻、透彻，从而提升学生的阅读能力。

[关键词]小学语文；课堂教学；批注；指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0056-01

批注式阅读是一种有效的阅读方法。但是，目前学生的批注能力普遍不高，这与教师对学生批注阅读的指导不够细化、具体有着直接关系。依据学生以及批注式阅读的特点，笔者认为，要想使学生的批注式阅读更有效，教师在指导方面可以按以下三个阶段来实施。

第一阶段：泛注

所谓的“泛注”，指的是学生在初读课文时，能够站在文章整体的立场上，面向全局，整体把握，综合运用自己学到的知识及时写下自己对课文的第一感受与反应。这样的批注可以为学生更好地理解课文奠定基础。

如在教学苏教版语文《徐悲鸿励志学画》一课时，在学生阅读课文的时候，教师提出了这样的要求：“请大家一边阅读一边想想徐悲鸿是怎样用心学画的？假如让你用词语来形容徐悲鸿励志学画的经过，你会写些什么？”在教师的启发下，学生们边阅读课文边进行泛注。他们用“不知疲倦、勇往直前、奋发向上、刻苦努力”等词语来评价徐悲鸿，推进了对课文的整体感知。再如，在教学《我给江主席献花》一课时，教师鼓励学生用自己的语言写下“我”给江主席献花时的心情。学生们用“紧张、激动、自豪、兴奋、难忘”等词语表达着自己的阅读感受，达到了良好的教学效果。

在该案例中，在批注式阅读的指导上，教师主要让学生在初读课文的时候，随时记录下自己的第一感悟。这样的批注有助于学生尽快地融入课文中，发表自己的个性化阅读感受，同时也能使学生的阅读能力得到有效培养。

第二阶段：同注

所谓“同注”，就是指同一主题下的共同批注或者同一内容下的共同批注。与泛注相比，它更趋于细化，形式也比较自由，内容也比较宽泛。这种批注一般用于学生对文本有初步的感悟以后，它可以使学生对文本的阅读或者浏览更为细致、有效。

如教学苏教版语文《最后的姿势》一课，在阅读谭老师舍身救护学生的经过时，教师提出了这样一个问题：“阅读课文，想想课文中哪些句子或者词语最能体现谭老师的奋不顾身、舍己救人。”在这个问题的引领下，有学生在“立即把学生拉到桌底下”这句话旁边写道：“我从‘立即一词感受到了谭老师在地震来临时反应非常快。”有学生在“双手撑在桌上，用自己的身体护住四个学生”这句话旁边写道：“‘撑在、护住这些词语充分表现了谭老师当时正竭尽所能地给孩子们提供最大的安全保障，可唯独没有考虑他自己。”这就是基于同一主题下的阅读批注。除此之外，为了促进学生的自主阅读活动，教师又鼓励学生找出文中最能打動自己的地方进行自主批注。于是，有学生在“我们发现他的时候……身下死死地护住四个学生”这句话旁边写道：“即使身死仍然不忘自己的责任，真是我们的好老师。”这样的批注即是同一内容下的批注，使得学生对文本的理解真正走向了深刻。

需要指出的是，不管是哪种形式的同注，都是为实现阅读教学的深刻性服务的。唯有如此，才能真正取得“道合志同，玄漠神通”的阅读效果。

第三阶段：悟注

所谓“悟注”，就是指在语文课堂教学中，在师生交流、生生交流的前提下，学生对文本产生新的感悟时写下的批注。这种批注是对泛注、同注的补充与完善。

如在教学苏教版语文《最大的麦穗》一课时，在学生阅读完全文，获得对课文内容的基本把握以后，教师鼓励学生及时写下自己的感悟。有学生写道：“在平时的生活中，我也经常存在着好高骛远，不切实际的思想。学了这一课以后，我要改正自己的不足，立足于脚下，着眼于现在，扎扎实实地做好自己的每一件事！”有学生写道：“弟子们太傻了，如果是我肯定不会犯此类的错误。在走过一大半的时候，对于最大的麦穗是什么样的已经心中有数了，果断摘下一穗，也不至于两手空空啊！”有的学生写道：“我以后不论做什么事，一定要目标明确，把握好眼前的机会，这样才不至于在以后的日子里后悔！”就这样，学生们尽情写下自己的阅读感悟，思想认识也获得了进一步提升。

在该案例中，教师鼓励学生在阅读完课文以后及时写下自己的阅读感悟。这样的批注，不仅可以促进学生对课文的深刻理解，有助于学生独特见解的发挥，还可以使学生的阅读能力真正得到提升。

总之，教育实践证明，在小学语文教学中，批注式阅读可以使学生的想法更清楚、更具体、更完善，还可以有效避免学生口头表达的随意性，有利于学生更好地潜心会文、获得新知。

（责编 刘宇帆）endprint