唤起情感体验 润泽学生心灵

葛春芳

[摘 要]在小学语文教学中，教师要努力挖掘教材中的情感因素，积极采用多种教学手段，引领学生去感悟文本的真情，陶冶情操。教师不妨通过角色扮演、师生互动、读写结合等途径来唤醒学生的情感体验。

[关键词]语文教学；情感体验；角色扮演；师生互动；读写结合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0060-01

教学离不开情感，特别是语文教学，更是渗透情感的一方沃土。情感是知识转化的催化剂，离开了情感，语文教学注定苍白无力，沦为知识的陷阱。在小学语文教学中，教师可通过多种手段来升华学生的情感。

一、角色扮演，引发共鸣

语文学习是一个体验的过程。为了消除学生与文本之间的隔阂，教师可利用音乐、视频、道具等为学生创设多彩动人的情境，为学生做好情感储备，让学生随文入情，去体验特定境况下人物的心理变化。在阅读文本的同时，学生自己设计台词和动作，一起动情地演绎出动人的故事，表现出人物的特质，从而深入理解课文内容。

在《虎门销烟》一课的教学中，教师就让学生进行了角色扮演：“林则徐”面对数万民众，大手一挥，“开始销烟”。旁白读道：“男男女女、老老少少和大小官员，今天齐聚虎门，为了一睹这伟大的壮举，感受这壮丽的场面。销烟开始了，群情沸腾，礼炮齐鸣，士兵们先把池子灌上水，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石灰倒下去。”“林则徐”说道：“你们都看到了，天朝禁烟极严……今后，不要再违犯天朝禁令，走私鸦片，自投罗网！”铿锵有力的声音直达心底，学生从中感受到了林则徐的决绝和坚定。至此，全班齐声诵读：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”一个爱国、忠诚且富有担当的民族英雄形象就这样深深地印在学生的心中。在表演诵读中，学生们感受到了特定情境中的真情，更对主人公有了深层的认知。有了这样的体验，学生的情感底蕴更丰厚了，表现也越来越精彩。

通过角色扮演，既可以填补文本的空白，体会文本的精髓，还可以展现学生的风采，使学生在读一读、说一说、唱一唱中不断深入文本，全面把握人物形象。

二、师生互动，碰撞心灵

为了调动课堂的互动氛围，教师应将情感贯穿于教学的每一个环节，注重课堂的细节，关注学生的反应，点燃学生的热情。在和谐、民主的课堂氛围中，学生潜心阅读，敢于提出问题，并与同学、教师展开思想的交锋，碰撞心灵。

在《姥姥的剪纸》一课的教学中，大屏幕上出现了一幅幅栩栩如生的剪纸作品，而作者就是我们的学生。在创作的过程中，学生们对剪纸艺术有了进一步的体会。正如一个学生所说：“剪纸打开了我的心门，让我看到了生活和美的联系。”在课堂上，学生们畅谈自己的阅读感受，而教师也加入其中。教师问学生：“如果你有这样一位心灵手巧的姥姥，会有什么感想？”一个学生说：“我会为姥姥骄傲的，而且自己也会成为一个剪纸高手。”一个学生说：“我会把姥姥的作品放到网上展示，让这门传统手艺发扬光大。”还有个学生说：“姥姥会是我最好的榜样，我要成为一个热爱生活、勤劳善良的人。”

浇筑了情感，小学语文教学也变得更有活力，充满了志趣和情趣。师生在互动中，不断擦出新的火花，彼此的关系也更为和谐，一改过去的沉闷、死板。

三、读写结合，感悟真情

为了将情感进一步内化，教师常常鼓励学生将乍现的灵感和顿悟的情感透过笔端写下来，转化为优美、个性的文字。从读到写，学生的情感得到了进一步的升华，在仿写、续写、改写、扩写、缩写中完成了一次次思想的锤炼。学生在阅读中获得熏陶，在写作中释放情感。日积月累，他们写出的文字将越发的丰厚、新颖。

在《翻越远方的大山》一课的教学中，教师指导学生将“远方的大山”作为线索来疏通文义，并准确把握文章的内涵。做好情感铺垫后，进行写作训练。一个学生深情写道：“心中没有大山，永远不知道什么叫做超越。學完这篇课文，我明白了对手的意义。”一个学生则引用了刘翔的话：“‘中国有我，亚洲有我，我会再次飞翔的。这就是对信念的坚守，这就是一个叫做刘翔的人的宣言。”另一个学生则满怀激情地写道：“以前，我一直认为刘翔是一个传奇。现在，我知道刘翔的传奇是用不懈的努力换来的。没有坚持，没有付出，就不会续写传奇。”

阅读，是一个吸纳的过程；写作，则是一个表达和释放的过程。学生“积学以储宝，研阅以穷照”，做到了“未成曲调先有情”，而后就能自然地抒写感想，抒发感悟。

总之，情感是语文教学的灵魂，是学生健康发展的基础。我们要将情感作为最好的催化剂，努力调动学生的非智力因素，拨动学生的心弦，满足学生的情感需求。在教学中，教师应努力拉近与学生的距离，让学生在亲切、愉快的氛围中获得积极的情感体验，获得美的熏陶，感受到阳光、蓝天和鲜花，为心灵解码。

（责编 刘宇帆）endprint