整合联系：“词两首”教学的新视角

杨海燕

[摘 要]小学语文教材单元主题式编著方式决定了阅读教学不能将关注的视野局限在某一篇具体的课文上，而要从单元编排的主题入手，尝试以单元视角将思维关注力聚焦在单元文本的设置上。这一理念在古典诗词的编排中显得尤为突出，苏教版教材“古诗词两首”中所选择的文本都具有共通共融之处，适合教师以融和统整的理念展开教学。提出要紧扣体裁样式，感受声律之美；明晰动中有静，感受画面之美；涵泳景中之人，感受闲适之美，从而促进学生解读诗词能力的发展。

[关键词]体裁样式；动中有静；景中之人；整合联系

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0078-01

小学语文教材单元主题式编著方式决定了阅读教学不能将关注的视野局限在某一篇具体的课文上，而要从单元编排的主题入手，尝试以单元视角将思维关注力聚焦在单元文本的设置上。这一理念在古典诗词的编排中就显得尤为突出，苏教版教材中“古诗词两首”中所选择的文本都具有共通共融之处，适合教师以融和统整的理念展开教学。笔者以六年级“词两首”中《如梦令》和《渔歌子》的教学为例，谈谈自己在统整层面上的实践做法。

一、紧扣体裁样式，感受声律之美

古典诗词是最具美感的艺术，其美感的源头便是平仄和谐的声律节奏。因此，在古典诗词的教学中，教师着重组织学生在多重诵读的过程中感受诗词的音律之美。

教师首先引领学生在自主品读过程中感受作品的音韵和谐，划分诗词内部的节奏，关注诗词的韵脚，对诗词的声律之美形成初步体验；其次，教师可以针对诗词内容的具体特点，引导学生以不同的方式深入到诗词内部感受语言的精妙。如在教学《如梦令》时，教师将词作修改为：“常记日暮溪听，沉醉归路不知，兴尽回晚舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起鸥鹭一滩。”教师引导学生在对比诵读中感受语序调整之后，不仅失去了原本的押韵，对于诗词整個声律的破坏也是极其严重的。而在教学《渔歌子》时，教师则引领学生对比故事中的绝句形式，感受“渔歌子”第三句以三字分段呈现的方式，在节奏上形成的鲜明感。随后，教师则引领学生通过打节拍的方式展开教学，与诗词内在韵律形成匹配之势。

在这一案例中，教师就通过学生自主品读、调整比读、打节奏朗读等多种方式，将学生的身心浸润在诗词内核之中，真真切切地品味出诗词的内核之美。

二、明晰动中有静，感受画面之美

古诗词的创作，诗人不仅以精炼的语言再现了事件本身，还描绘了一幅幅优美的画卷，形成了“诗中有画，画中有诗”的表达境界。这两首词在画面感的营造上都独具特色。因而教师就应该激发学生的想象意识，引领学生理解大意，感受画面，真正走进诗词的内核之中，促进学生解构诗词意境能力的不断发展。

比如在学生感受了这两首诗词基本大意之后，教师就可以引导学生圈画诗词中所描写的景物，如《如梦令》中的“溪亭、日暮、藕花、鸥鹭”，以及《渔歌子》中“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨”等。随后，教师则引领学生在圈画感知的基础上对描写的景物进行提炼。如在《如梦令》中教师提炼出“日暮溪亭图”“藕花深处图”“惊起鸥鹭图”，顺势引领学生观察图片、自主想象，通过语言还原词人意欲表达的画面；而在教学《渔歌子》一文中，教师则引领学生从整体性画面入手，想象画面的和谐之美。随后，教师再引导学生联系两首词作的意境进行深入思考：虽然画面不同，但这两首词在画面描绘中却有一个共同之处。一石激起千层浪，学生有的通过对比诗词的语言进行感知品析，有的翻看教材的插图进行联系对比，逐步认识到这两首词都描绘了一幅动静搭配的自然画面。

正是在这种联系对比之下，学生洞察出诗词动静结合的画面之美，解开了诗词创作的言语秘妙，这对于提升学生解读诗词能力具有重要的价值和意义。

三、涵泳景中之人，感受闲适之美

词作都是词人对自己内心情感的直接抒发，没有了情感的介入，词的意境将会严重下降。因此，教师在引领学生想象画面之后，就应该关注词人的情感融入，从而在原本美妙的画卷中增添人文的情愫。

如在教学这两首词时，教师就分别为学生拓展了李清照和张志和两人的生平资料。让学生了解李清照早年生活的富裕和优越，正如她在《如梦令》中的“沉醉”“争渡”一般闲适而无所束缚；了解张志和一心逃避人世间的尔虞我诈，而沉醉在山水之中的淡泊情怀。在了解了词人的生平经历之后，教师则可以将教学的关注点聚焦在词人身上，以资料为源头，以画面为背景，真正走进词人的内心世界，感受词人蕴藏在作品中的情境之美。

苏教版教材中“古诗词两首”不仅是窥探古典诗词的窗口，同时也是引领学生进行统整，融合教学理念的重要平台。教师应该紧扣诗词本身的特点展开教学，并遵循编者独具的编排匠心，从而促进学生核心素养的有效发展。

（责编 韦淑红）endprint