聚焦文体特质，创设言语实践平台

陆海燕

[摘 要]说明文是小学语文教材中的一种重要文体，对于学生观察能力、描写能力的提升有着重要的促进价值。在“关注文体”价值的理念下，教师应该紧扣说明文独特的语言表达方式和写作策略，依循说明文的特点展开教学，才能产生事半功倍的教学效果。以苏教版《恐龙》一课为例，探析教学说明文的一些方法。

[关键词]文体特点；言语实践；历练表达；说明文教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0083-01

说明文是小学语文教材中的一种重要文体，对于学生观察能力、描写能力的提升有着重要的促进价值。在“关注文体”价值的理念下，教师应该紧扣说明文独特的语言表达方式和创作策略，依循着说明文的特点展开教学，才能产生事半功倍的教学效果。笔者即以苏教版三年级的《恐龙》一课为例，谈谈自己对说明文教学策略的一些看法

一、知大意，学概括

阅读教学必须要遵循从内容到形式的认知规律。如果没有对文本内容的深入感知，语言风格、说明方法、创作思路等也就成为空谈。因此，教师可以引领学生在初步感知的基础上，通过对文本内容的提炼，洞察文本的基本大意，提升學生的概括能力。

如在教学中，教师首先邀请六名学生朗读课文对恐龙进行直接描写的段落，并相机运用一个词语对恐龙描写的方面进行概括：范围——种类——形态——亲戚——食物——卵生——消失。但对于三年级学生而言，仅有这些符号式的语言，缺少统一的整合与梳理会让学生对文本内容的感知停留在碎片状的层面。因此，教师可以引导学生尝试着将这些内容组织串联成为一句话，来呈现课文的主要内容。学生可以借助 “先写……再写……接着写……最后写……”的句式，作为学生梳理表达的阶梯。在学生尝试运用之后，教师进行小结：在叙述一段话时，可以按照事情的先后顺序来说，用上“先、再、然后、最后”等这样表示先后顺序的词，会使叙述更有条理。

二、明特点，习表达

著名语文教育专家叶圣陶先生指出：教材无非就是个例子，言外之意，即是要教师充分发挥教材文本的示范作用，引领学生从文本语言的表达特质入手，对学生进行针锋相对地语言表达训练，为学生口头和书面语言的表达提供有效的平台。

如教学《恐龙》时，对介绍恐龙种类这一段，笔者就进行了这样的教学设置——

1.阅读课文，圈化作者所介绍的恐龙类型：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、冀龙、霸王龙。

2.读一读这些恐龙的名字。

3.这些名字是谁起的？这些恐龙都是根据它们的特点来起名字的，请你仔细读一读课文，找一找它们的特点，看看叫这个名字合适吗？

（1）学生先同桌间练习，再进行交流。

（2）你能根据刚才的学习，写出书上这几只千奇百怪的恐龙的名字吗？（写完交流汇报）

三、借对比，悟方法

说明文除了语言表达上趋于严谨、规范之外，另外一个本质特点就在于对说明方法的运用。因此，说明文教学就不能绕开说明方法，舍本求末。但不同的学段、不同的文本，对说明方法关注的层次也就应该不同。《恐龙》这篇课文作为苏教版第一篇纯正的说明文，被编排在三年级下册，与这个学段学生的认知联系起来，对说明方法的关注就应该聚焦在对说明方法的感性认知和表达效益的初步体验上。鉴于此，笔者设置了“游戏对比”的方式，引领学生进行说明方法的体悟感知——

下面我们做个小游戏：我来说，你来猜，看看同学们是不是真的了解这些恐龙的特点了。

（要求：不能中间抢答，老师说完后才能举手回答。）

（1）师：同学们，我长得又高又大，身体也很重，猜猜我是谁？为什么猜不准？

（2）师：同学们，我长得又高又大，身体比六头大象还要重，我的腿又粗又壮，每踏下一步就发出雷鸣一般的轰响，猜猜我是谁？你是通过哪里猜到我一定是雷龙的？

出示雷龙的图片与句子，学习“作比较”与“打比方”的说明方法。

（3）师：同学们，我长得又高又大，我从头到尾足有二十多米长，走起路来好像是一架移动的吊桥。猜猜我是谁？ 你是通过哪里猜到我一定是梁龙的？

出示梁龙的图片与句子，学习“列数字”与“打比方”的说明方法。

（4）师：在介绍一件事物的时候，如果能像这样用上这些方法，就会更具体，更形象。

总而言之，说明文作为一种独特的文体，有着自身的创作规律和文体特点。阅读教学就应该紧扣文本体裁的特点，借助文本资源，为学生搭建丰富、扎实的语言实践平台，为学生语文核心能力的提升奠定基础。

（责编 韦淑红）endprint