重方法拓思维融认知

张秀梅

[摘 要]低年级语文教学就应该充分重视写话的实践训练，打牢学生习作表达的基础。而对于低年级学生而言，写话的练习主要以模仿为基础，教师就可以利用教材文本的范例资源和教师自己写作的下水文，为学生的实践模仿提供充实而有效的资源，从而为学生表达能力的发展奠基。提出下水文要注重方法引领、要拓展学生思维、要贴近生活实际等教学策略，以期促进学生核心素养的发展。

[关键词]方法引领；拓展思维；贴近实际；下水文运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0096-01

习作教学应从低年级抓起，已经成为小学语文教学的基本共识。因此，低年级语文教学就应该充分重视写话的实践训练，打牢学生习作表达的基础。而对于低年级学生而言，写话的练习主要以模仿为基础，教师就可以利用教材文本的范例资源和教师自己写作的下水文，为学生的实践模仿提供充实而有效的资源，从而为学生表达能力的发展奠基。

一、下水文要注重方法引领

由于低年级阅读量不够广泛，所积累的写话方法相对较少，他们对于写话的实践练习更多的是借助于模仿，这就要求教师在下水文的创作过程中要着力聚焦对写作方法的再现，帮助学生在深入文本的基础上，再现写作方法的特质，为学生写话练习奠定基础。

如《台湾的蝴蝶谷》一文中，有这样一句话：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。作者运用了“飞、穿、越、赶”等一连串的动词展现了蝴蝶风尘仆仆、一路赶来的过程。这一句话的实践价值就是动作的连续使用，为此，教师便 借助生活中的场景，为学生创作了下水文：小华掏出钥匙，打开房门，走进家里，拿出作业本，写起了家庭作业。随后，教师带领学生探寻课文中的语句和教师下水文的共同点，感受连续动作之间的先后顺序，为学生的写话练笔指明了方向。

二、下水文要拓展学生思维

在实践写作中，往往更多的学生处于固有的原始思维层面中，难以形成发散性、拓展性的思维再现，低年级学生的写话也就成为一种障碍。因此，教师在创作下水作文时，就不能局限于某一种特定的思维套路中，而要善于从不同的视角、不同的维度来丰富学生内在的认知体验，历练学生的思维意识，促进学生核心能力的发展。

如《水乡歌》一文以生动而极富韵律美的语言，向人们展现了水乡水多、船多、歌多的特点，深受学生的喜爱。教学完这首儿童诗之后，很多教师都会引导学生进行模仿性的写话练习，但很多学生面对教师的要求都是无从下笔。实际上，成为学生模仿写话拦路虎的并不是模仿的方法，而是学生根本没有能够打开思路，都在为“写什么”而绞尽脑汁。因此，教师首先为学生出示了水乡图片，并在自己的下水文创作中分别描述了雨多、鱼多、虾多等特点。随后，教师则引领学生进行深入思考：老师范文中所选择的事物都具有怎样的特点？从而让学生意识到虽然教师的选择范围很广，但都紧扣“水乡”的特点，既有明显的拓展发散，同时又紧扣文本主题。正是如此，学生的思维随之打开：荷叶多、码头多、渔民多……

三、下水文要贴近生活实际

教师下水文的创作并不是要展现教师自身的才华，而是要能为学生的写话练习提供榜样性、示范性支撑。如果本末倒置，教師的下水文就会成为空中的楼阁，可望而不可即。

如在教学《狐假虎威》这则寓言故事时，教师引导学生想象百兽看到老虎跟在狐狸后疯狂逃窜的场景，选择一两种动物，描写他们的动作、神态和心理活动。一位教师的下水文用400多字的文字描写了梅花鹿撒腿就跑的情景。当教师洋洋洒洒朗读自己的下水文时，不少学生没听到一半，就已经失去了兴趣。该教师的语言虽然详实，但缺乏童趣，过于肢解的细节，让学生产生了严重的抵触情绪。事实上，低年级学生的内在思维尚处于粗线条中，他们无法从过于精细的层面来描述事物的发展过程，对教师过于精细化的描写也缺乏理解与感知的能力。因此，教师就应该顺应学生思维的特点，从整体轮廓的视角提炼每一种动物自身的特点，以富有童趣的语言来进行描写，这样才能契合学生内在的认知需求，调动起学生的学习热情和创作欲望。

低年级写话离不开教材文本的示范，更离不开教师下水文的榜样引领。因此，教师应该从写作方法、思维拓展以及契合学生认知实际等方面入手，提升下水文的针对性，为学生写话练笔奠定基础。

（责编 韦淑红）