阅读教学，在文本陌生处驻足

张婵飞

[摘 要]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这要求教师要紧扣课文的特点，选出作者匠心独运的结构、标新立异的语言形式和与众不同的标点符号等学生相对陌生之处，让学生感知、对比、体悟，引领学生深入文本，促进学生言语能力的不断提升。

[关键词]阅读教学；陌生处；感知；对比；语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0035-01

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其教学的核心任务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。这就要求教师要紧扣课文的特点，从学生的认知能力和学习需要入手，把握课文在表达手法和言语形式上的陌生处，引领学生驻足赏析，探寻出语言文字运用的生长点，从而充分发挥课文的范例价值，促进学生语言表达能力的提升。

一、联系感知，体悟匠心独运的结构

很多记叙文，作者在创作时为了避免平铺直叙的单调，常常根据自身的表达需要，或故意改变故事描述的顺序；或有意隐藏一些核心要素，然后在逐层描述中渐渐显露出来。这样让故事一波三折，容易激起读者的阅读兴趣。阅读教学理应引导学生对文本匠心独运的结构进行悉心揣摩。

例如，《爱之链》一文的结构就堪称匠心独运。著名特级教师薛法根老师在执教这一篇课文时，就敏锐地解读出这篇小说在结构上的最大特点——即故事中的人物全然不知的事情，而读者却了如指掌。因此，教学时，薛老师先引领学生以一个纯粹读者的身份，充分把握故事发展的情节和人物的内在联系，感受这一根爱之链不断传递、延伸的暖暖情意；接着，引领学生从理性的視角进行对比：“如果我们让文本中的人物跟读者一样，也都知道事情发展的来龙去脉，会对小说造成怎样的影响呢？”在深入对比之后，学生不难发现：如果文中人物都知道，那爱心的传递价值就会大受影响，读者阅读起来的震撼感也就无从谈起了。

在这一案例中，教师正是根据文本结构的独特之处、陌生之处，引领学生潜入文本的内在联系中，为学生打开了小说阅读之门。

二、辨析对比，体悟标新立异的形式

自从2011版语文新课程标准提出“语用”教学理念以来，阅读教学就已经实现从关注文本内容向关注言语形式的转变。因此，阅读教学应该让学生深入体悟、感知文本语言运用的精妙，赏析文本独到的语言形式，理解它的表达效果。只有将关注力聚焦在学生的陌生之处，学生的语言生命才能得到更多的营养浇灌，从而茁壮成长。

如，《安塞腰鼓》是一篇感情真挚、气势磅礴的散文。教学时，教师要引领学生充分关注文本中陌生的言语形式，为学生言语生命的成长提供资源。如“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”这一段话连续运用五个比喻句，节奏鲜明，形式独特。教师引导学生还原常规的语序，进行对比辨析，使学生深深意识到文本中的语句长短有机结合，极富节奏感。

从这一案例不难看出，教材文本中往往蕴藏着丰富的教学资源，教师要以自身专业的视角来关注文本，解读陌生的表达形式，让学生在对比、辨析的过程中逐步感受这种形式的表达效果。

三、结合语境，感知与众不同的标点

在书面表达过程中，标点符号是非常重要的表达手段。标点符号的准确运用，能与文字形成相得益彰的表达效果，有时甚至会形成语言文字所无法达到的表达境界。

如，在《爱如茉莉》一文中，作者亲眼目睹了自己的父母在病床前执手而眠的场景，在聆听了父母甘心为对方真情付出的表白之后，更是心潮澎湃，由心底发出这样的感慨：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”在阅读时，很多学生都纷纷提出了自己的困惑：“为什么情到深处，作者却还运用普通的逗号和句号呢？”很多学生都认为连续运用三个感叹号都不为过。此时，教师引领学生从整篇故事和情感的基调入手进行思索。学生意识到：课文描述的事情对父母来说是非常常见的，作者也一直以平淡真诚的情感基调来表达思想，不用惊叹号，正契合了文本的核心主旨，与文本的基本情感一脉相承。

在这一案例中，教师引领学生从文本表达的内在意蕴出发，结合人物的情感和作者表达的中心，使学生深入感受到运用标点所取得的表达效果。

总而言之，教材文本蕴藏着大量的语言教学价值点，但在有限的时间里，我们不可能将这些价值点都“一网打尽”。我们必须要学会从学生的认知需要出发，遴选出学生相对陌生之处，引领学生不断地深入文本，在感知辨析中促进学生言语能力的不断提升。

（责编 韦 雄）