善用批注法，打造快乐阅读课堂

孔穗娴

[摘 要]批注式阅读一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面可以丰富学生的感情，使他们形成自己的阅读方式，学会主动学习，享受到学习的快乐。在课堂教学，我们要引导学生学会批注，并巧用、智用批注来激发学生的阅读兴趣、激活学生的思维、培养学生的评价能力，使学生走进文本，和作者产生情感产生共鸣，提高学生的语文素养。

[关键词]批注阅读；快乐课堂；兴趣；评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0039-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣等不同，他们的阅读状况就千差万别。在课程改革不断深化的大背景下，自主学习已成为教师关注的热点。在语文课堂教学中，本人尝试采用批注式阅读让学生主动学习，找到学习的乐趣，使他们更加喜欢阅读，从而提高了他们阅读能力，提升了他们语文素养。

一、学习批注，让学生兴趣盎然

我国古代思想家、教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人民教育家陶行知先生也说过：“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”由此可知，兴趣是学生学习过程中最好的老师。批注式阅读能激发学生学习的兴趣，让学生在语文课堂上启动思维，积极探究各种知识，提高自己的语文素养。在阅读教学中，我有目的地教给学生有关批注式阅读的方法，让他们用符号进行批注。如，用长口框“”圈出课文中的生字词，用椭圆圈“”，画出文中的四字词，用波浪线“”来标注课文优美的句子，采用三角符号“△”来标注文章中比较难理解的词句，用“____”画出自己无法理解的句子，用“‖”“/”来划分文章段落和层次。这些符号非常直观，学生一见就喜欢上，觉得语文课很有意思，因而兴趣大增。我抓住契机，顺势引导，学生的阅读兴趣被最大限度地激发出来，同时他们也掌握了一定的阅读方法，不断提高了阅读能力。

一段时间过去了，学生的语文阅读兴趣大涨，学会了主动获取知识，掌握了阅读的方法。

二、利用批注，让学生有疑而议

学习要先学会思考。“学而不思则罔”，不思考就发现不了文章优美的语言和可能存在的问题。在学习过程中，学生带着问题进行阅读，就能更好地理解文章内容，体会作者的情感。英国现实主义戏剧作家萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”在阅读课堂上，积极地引导学生讨论交流各自观点、看法，他们的认识才能得到提高。

在教学语文S版四年级上册的《树叶都是绿色的吗》时，我这样引导学生批注质疑：“‘女学部委员是什么意思？‘她在医学上一再创造出奇迹又是什么意思？”对“世界上的任何事情都不会那么简单，你要认识它，就要亲自到实际中去调查了解，不能人云亦云”这句话，一个学生在旁边这样进行批注：“我觉得作者说得不对。照他这么说，老一辈的经验就没必要写在书上给后人看，只要到实际中调查了解就行了。”我抓住这个问题，让学生展开讨论交流。大家纷纷提出自己的看法。正是对这一问题有了兴趣，学生才不断地思考探究，并各抒己见，最后提高了认识。

在以后的课堂教学中，遇到问题，学生都会大胆地发表各自的看法，对文章的理解也越来越深刻。

三、巧用批注，激发学生的想象力

人民教育出版社课程教材研究所学术顾问顾黄初先生曾经说过：“对语文教学要进行改革，而改革的重点要贴近生活。”个性化阅读就是要让学生走进生活，感受生活中的美好，深化他们的生活体验。在个性化阅读教学中，学生的经验一旦被激活，他们就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生经历来感悟文章的思想感情，从而发现文章的独特之美。这时，学生的联想就如开闸的泄洪口，思绪万千，不吐不快、不写不悦。阅读教学就是为了更好地培养学生的想象能力，让他们发散思维，表达自己的感情。如，教学语文S版四年级下册的《桂林山水》时，一个学生联想到自己家乡的小河，对课文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可与漓江水比美！它甚至更清、更绿！”又如，对《地震中的父与子》中“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着”一句，有一个学生在旁边写下这样的批注：“汶川大地震后，过了黄金救援时间，也出现了生命奇迹：如77个小时——救出废墟中的北川县职高学生杨彬彬，139个小时——救出北川县医院废墟中的幸存者唐雄。”学生根据对文章语句的理解，并结合现实情况进行思考，得出自己的结论，这是语文教学的精髓所在。

在语文课堂教学中，只有把个人的生活经验融入文本中，和作者产生思想共鸣，才能迸发出思维的火花，才能获得语文素养的全面提升。

四、智用批注，培养学生的自我评价能力

美国心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳认为：“知识的学习要经历三个过程，分别为新知识的学习、旧知识的改造、新旧知识的融合。”閱读评价主要是对学生的感悟结果进行判断和评议，它应当是多维的、开放的。想要凸显学生在阅读的过程中的主导地位，作为教师就要尊重他们的阅读理解，让他们更好地去进行体验和思考。比如，在学习语文S版五年级上册第二课《金奖章》一文时，学生在“您大概弄错了！我既不像黄莺和百灵鸟那样会唱歌，又不像喜鹊那样会说好话，我怎么可能得到奖章呢？”一句的旁边写下精彩的赏析式评价：“默默无闻的人是最值得赞扬的人！不把自己的成绩挂在嘴边的人是最令人敬佩的人！”也有学生对文本作出否定的评价。如，在学习课文《酿》时，对文中 “她读得不那么流畅了，还念错了几个字。下课铃一响，她拿起教案就走，显得很不开心”这句话，一个学生写下这样的批注：“这样的老师怎么会是东东最敬佩的老师呀？一点肚量都没有！我才不会敬佩这样的老师呢。”他的评价给了其他同伴以启示，同时也引起学生对文章热烈的讨论。有的学生在《彩票》一文的第九自然段中写了如下批注：“在五百一十八万大奖面前毫无贪念的人除林海燕外，很难再找到第二个这样的人了！换作我，也可能不会像她这样做，她真是太伟大了！”在阅读过程中，学生对文章的理解越深刻，越有助于他们阅读兴趣的提高，产生更加持久的阅读动力，从而成为阅读的主人。

长期尊重学生的阅读评价，能使学生在学习课文的同时形成自己的价值观、评价观，使他们的理解感悟更具有个性化，也更具有开放性与多维性。

总之，在阅读教学过程中，引导学生进行批注式阅读，一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面可以丰富学生的感情，使他们形成自己的阅读方式，学会主动学习，能够享受到学习的快乐。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 沙士涛.关于小学语文教学中的个性化阅读[J].新课程学习（基础教育），2010（2）.

[2] 岳乐.论批注式阅读对提升阅读水平的作用[J].现代阅读（教育版），2014（5）.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

（责编 韦 雄）