小学语文识字教学中如何运用情境教学法

谭曼娜

[摘 要]汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号。小学生学好汉字，是为阅读和习作打好扎实的学习基础。然而，汉字是表意文字，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读，小学生学好汉字确非易事。课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”情境教学是提高识字教学效率的最好方法，创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。

[关键词]汉字；独体字；形声字；随文识字；识字教学；情境教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0095-02

汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号。中国历代皆以汉字为主要官方文字。小学生学好汉字，是为阅读和习作打好扎实的学习基础。然而，汉字是表意文字，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读，小学生学好汉字确非易事。课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”情境教学是提高识字教学效率的最好方法，创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。下面，我将结合自己的经验，谈谈在教学中怎样运用“情境教学”法提高小学语文识字教学的质量。

一、利用汉字造字原理创设情境，教学独体字

独体字是指汉字的一个字只有一个单个的形体，不是由两个或两个以上的形体组成的。独体字大都是一些简单的象形字和表意字。这类字是从图画演变而成，所以每一个字都是一个整体。如“日、月、 山、水、牛、羊”等都是独体的象形字；如“天，立，上、下、一、二”等都是独体的表意字。独体的象形字和表意字是构成合体字的基础。

新课标指出要培养学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学生的思维方式是以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期，因此，我们在教学独体字时，要特别细致入微，利用汉字造字原理创设情境，注意具体形象而有趣。例如，我在教学 “雨”字时，用教学课件给学生演示，“雨”字从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。

教师还可以运用汉字字理教学手段，根据古人造字方法，在理解字意的基础上识记生字。例如，我在教学“日、月、 山、火”这几个字时，引导学生通过观察图画，听讲故事，把汉字的字形和字义结合起来教学，让学生感知。这样依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，使学生在充分体验汉字的造字规律和奇妙演变的同时，感悟到中华民族文化的博大精深，源远流长，从而促进学生综合素质的提高。这样，小学生识字的难度就在创设的字理识字情境中降低了，对汉字的印象也会特别深刻。

二、利用汉字结构特点创设情境，教学形声字

形声字是指由两个文或字复合成体的字，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。

组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。这是形声字基本的构字原理。例如用“口”作形旁，可以组成“叫、吃、听、唱、响、嘴”等与嘴巴有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“青”做声旁，可以组成“清、情、晴、请、蜻”等读“qing”的形声字。这些声旁和形旁大多都是由一些独体字合成。

在教学中，我发现学生记形声字大多数用的是加一加的方法。这个方法确实简单实用，但弊端是学生记得快，也忘得快。新版教材指出：“要初步向学生渗透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，激发主动识字的兴趣，提高识字效率。”教师应该在学生结构记字的基础上，遵循形声字基本的构字原理，创设情境，突出声旁，形声字的特点，是不难理解的。例如，我在教学“咪、眯、迷、谜”这一组形声字时，创设了情境：“瞧呀！生字宝宝特别爱运动，跑进了词语里，跑到了句子中。”于是，我先出示课件，然后我对学生们说：“同学们，要把生字宝宝牢牢地记住呀，还得开动脑筋想想：这些生字宝宝的意思和它们的偏旁部首有什么关系呢？”

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学生们的回答如下：

“咪咪”的“咪”是指小花猫的叫声，所以是口字旁。

“眯着”的“眯”是眯眼睛的眯，与眼睛有关，所以是目字旁。

“迷路”的“迷”是走之底，跟走路有关系。

“谜语”的“谜”是言字旁，猜谜语的时候，当然得开口说话，所以是言字旁。

想不到，学生们的记字方法还真实用。这四个形声字的形旁不同，表示的意思也不同。看来形旁的作用可真大，它可以帮助了解形声字的意思。可想而知，明白这些形旁的含义，就能提高我们识字的能力。 由于情境是根据形声字结构创设的，所以学生对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来就不容易混淆。

三、在具体的语言环境中学习理解，随文识字

情境教学具有鲜明的整体性，随文识字教学也带着一定的整体性。我们在课文的识字教学中，不是引导学生孤立地认识一个字，写一个词，一般都是在具体的语言环境中进行读写的。这样，就是我们所说的随文识字了。例如，我在教学《清澈的溪水》一课时，采取随文识字的方法，运用字理析词，将生字呈现在具体的语言环境中进行教学，有助于学生对课文内容的理解。教学中，我抓住重点生字 “毁”，先利用生动的课件，让学生理解“毁”的本意，再让学生用联系上下文的方法，理解“毁”在文中的含义。同时相机点拨：随意毁坏事物好不好？这使学生在感受语言文字丰富内涵，感受小兔看到大象、野猪毁坏掉树木时着急、气愤、生气的心情的同时，受到人文教育。这一环节的教学，学生不仅理解了字义，也为理解全文作了铺垫。接着，让学生组词造句，在运用中巩固理解“毁”字。这样，学生不仅巩固了识字，在语言环境中加深对字义的理解，而且使学生具体感受到了识字的好处“识了字，会说话”，从而提高了识字的积极性。

在情境教学中，我十分注意字词句的教学，凭借情境，结合具体的语言进行训练。例如，我在教学“芬芳”这个词时，先让学生找出课文含有“芬芳”一詞的句子来读一读，把“芬芳”放在语言环境中去体会它的意思，使学生明白“芬芳”跟花草有关。在这个过程中，我还引导学生通过多种形式的朗读，让学生体会到小作者因环境被破坏而伤心难过，对美好生活环境的向往，渗透环保意识。这样，识字教学与语感教学结合起来，与课文内容结合起来，形成语境。一个词只有放在语言环境中才是有生命的，因此，我们说随文识字将字义教学和语感教学结合起来，能培养学生的语文素养。

总之，情境教学充分利用了汉字的造字原理和结构特点创设情境，在识字教学中渗透汉字文化，而且在具体的语言环境中学习理解，随文识字，有助于学生对课文内容的理解。这样，小学生在情境中识字，在境中学，在境中用，化难为易，从而提高识字教学的实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2] 李吉林.田野上的花朵——对话：情境教学的萌发（情景教育三部曲一）[M].北京：教育科学出版社，2013.

[3] 李吉林.云雀之歌——纪实：情境教育的拓展（情景教育三部曲二）[M].北京：教育科学出版社，2013.

[4] 李吉林.美的彼岸——诠释：情境课程的建构（情景教育三部曲三）[M].北京：教育科学出版社，2013.

（责编 韦淑红）