阅读教学必须注重个性化体验

俞燕

[摘 要]阅读教学应该紧扣文本特质与学生认知需要的链接点，对学生的个性化体悟进行引导，从而提升课堂教学的整体效益。教师在教学中要关注文本内容，引领个性化探究； 关注情感倾吐，引领个性化体验； 关注多样形式，引领个性化思维；关注解读过程，引领个性化实践。

[关键词]个性化体验 文本内容 情感倾吐 多样形式 文本解读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0054-01

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学应该尊重学生的个性化体验，鼓励学生的多元解读。但在教学实践中，很多教师并不能真正地理解个性化解读的概念，常常随心所欲，将个性化体验引向歧途。因此，阅读教学必须要从正确的维度和方向，对学生的个性化体悟进行引导，从而提升课堂教学的整体效益。

一、关注文本内容，引领个性化探究

在语文教学中我们可以多角度、全方位进行探索，可以是对文本中的文字进行推敲，也可以是对文本映射出更广意境的挖掘，还可以是对文本剖析的思考和质疑。

比如在学习志南的《绝句》时，教师先让学生朗读全诗，思考诗中的景色是围绕哪个季节来描写的。学生异口同声：“春天！”教师顺势再问：“诗中并没有明确提到春天，大家是如何察觉的呢？”虽然这个问题看似容易，但是通过学生积极探索，潜移默化地将视角延展到古诗当中，能够挖掘出作者写作古诗的深远意境。有的学生说：“杏花雨提醒了我这首诗讲的是春天，因为杏花只在春天开放。”有的学生说：“我从‘杨柳风一词看出描写的是春季，因为春天是万物复苏，杨柳开始发芽的季节。”还有的学生说：“读到‘古木阴中这个词时，我仿佛看到了茂密的森林，枝繁叶茂正是对春天的描写。”学生的思维伴随着同伴的作答变得更加活跃，更有学生从“沾衣浴湿”联想到当时下着毛毛细雨，由此印证全诗讲述的是春天。

二、关注情感倾吐，引领个性化体验

教师在课堂中应关注学生的情感流露需求。在文字触碰心灵那一刹那，学生的思绪会激荡起伏，这种情感就是来自内心的独白，是真情实感的自然流露，更是个性化情感的表达。

如学习《广玉兰》最后一句时，结尾点明中心，赞美了广玉兰的高贵品质。教师提出问题：“这句话写明了作者喜爱广玉兰的原因，通过对课文的学习，你内心深处最喜爱它哪个方面？”带着问题，学生迅速回顾课文，有的回答：“我喜爱广玉兰的香味，更爱它那顽强拼搏、永不认输的精神。”有的回答：“我爱广玉兰的冰雕玉琢般的花瓣，在阳光的映衬下晶莹剔透、洁白无瑕。”……此时学生激情四溢，课堂交流此起彼伏，感情表达的个性化已悄然诞生。

三、关注多样形式，引领个性化思维

在阅读教学中，采用丰富多样的阅读形式，才能保持学生的阅读新鲜感，培养学生阅读的兴趣。

比如学习《广玉兰》一文时，通过对广玉兰的花瓣、叶子、香味等的描写，学生体会到了廣玉兰的美，感悟到了广玉兰与生俱来的高贵品质。教师引导发问：“美的表现手法有很多种，谁来说说你还想用什么方式来展示广玉兰的美？”学生各抒己见，有的说：“可以用相机，配上灯光，做成广玉兰写真集。”有的说：“可以将广玉兰绣在扇面上，别有一番风味。” 还有的说：“搞个广玉兰的童话表演，宣传力度会更大，效果也一定不错。”……

四、关注解读过程，引领个性化实践

阅读教学应注重亲身体验，使学生经历的每一次学习之旅印象深刻、记忆犹新。学生真情实感的流露有利于激发学习兴趣和课堂参与感，这样学生解读文本时才能尽情释放其个性特点。

如学习《夜晚的实验》一文时，本着学生对知识的渴望，对科学的好奇，教师在练笔前设计了一个全员参与的科学试验，给予学生充分自主的选择权利，从而为学生个性化的体验奠定了基础。

首先，确定实验的策划者，由他们负责召集实验小组，并将具体实验内容和实验小组一一对应地列出来。小组成员各司其职，围绕实验进行各项操作。有的学生娴熟地找来绳子绑瓶子，只见瓶子在他的手中那样听话，一会就固定好了；有的学生拿出准备好的打火机点蜡烛；有的学生缓缓地向气球里倒入可乐。教室里到处呈现忙碌的景象，学生时而专注，时而好奇，时而难过，时而欣喜若狂。其次，实验组相互讨论操作的步骤、过程，学生围绕实验进行汇报总结。最后，学生动笔描写自己亲历的小实验，完成片段练笔的训练。

由于学生的水平参差不齐，经验限制，即便面对同样的问题，他们做出的判断和解决的方法也会千差万别，面对不同的生活体验，他们的感悟也截然不同。这就形成了每个人眼中不同的世界。他们用精练、优美、活泼的语言塑造出眼中的世界的同时，展现了自己特有的个性感悟和异于常人的见解。

总而言之，阅读教学应该紧扣文本特质与学生认知需要的链接点，对学生的个性化体悟进行引导，这样才能真正提升课堂教学的整体效益。

（责编 刘宇帆）