转变阅读方式，凸显学生主体意识

李照军

[摘 要]阅读教学是语文课堂教学的重要内容之一，阅读教学质量的好坏，关系到整个语文教学体系构建的好坏。在新课改的大背景下，教师必须转变思想观念，打破传统阅读方法的束缚，创新阅读方式，引领学生自读自悟、质疑互动并进行读写结合，使学生主动投入到阅读学习中，实现自主阅读。

[关键词]小学语文；阅读方式；主体意识

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0058-01

传统阅读教学中，教师一味将自己对文本内容的理解灌输给学生，让学生按照固定的思维去解读文本，学生主体地位被削弱，只能被动接受知识。新课标要求教师把课堂还给学生，让学生自主阅读，互动交流。因此，教师应转变阅读教学方式，引导学生根据自己的理解和生活体验进行思考、判断，进而形成独特的理解和感悟。

一、自读自悟，诱发学生阅读兴趣

自由朗读是常见的阅读方式，它能够帮助学生感知课文内容，进而深入挖掘文本内涵。课堂教学是培养学生自主阅读的主渠道，教师要充分利用小学生好奇心重、表现欲强的心理特点，注重诱导、启发学生的思维，激发学生阅读的兴趣，让学生养成自读自悟的好习惯。

在学习《去年的树》时，教师激情导入，通过课件出示鸟儿的日记：“同学们，看，这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？让我们一起去看一看。”教师出示课题，通过引导，激发了学生的好奇心。学生按照自己喜欢的方式自由朗读课文。读完课文后，有的学生说：“小鸟真是好样的，它信守了对树的承诺，我也要跟这样的小动物交朋友。”学生在读中感悟到了文章的内涵。然后，教师引导学生一人饰演多个角色来朗读课文。在读“好，我明年一定回来给你唱歌，请等着我吧”时，学生读出了承诺的语气，在朗读其他语段时，学生也能够根据不同角色采用不同的朗读方式，达到了很好的阅读效果。

二、质疑互动，优化学生阅读形式

小学语文阅读学习中，阅读形式丰富多样，有合作阅读、自主阅读、质疑互动阅读等，其中质疑互动是一种高效的阅读方式。学生在读的过程中会思考，产生很多疑问，如作者为什么这样写，这样写有什么好处，如果换一种写法或者换一个词好不好。小学中高年段的学生，通过讨论交流能够解决部分问题，实在解决不了的问题，教师通过间接点拨，也能帮助学生解决。

在学习《金色的鱼钩》时，教师设疑导入新课：“你见过的鱼钩有什么颜色的？”学生思考并回答。教师继续引导：“你见过金色的鱼钩吗？让我们跟随作者，一起去看一看。”学生初读课文，了解了课文内容。教师顺势提问：“这篇课文主要讲了哪几件事？你觉得老班长是一个什么样的人？”有的学生说：“讲的是老班长煮鲜鱼野菜汤给病号吃，自己却不吃的故事。”还有的学生说：“快走出草地时，老班长牺牲了。我觉得老班长是一个好人，能够舍己为人。”这时，有学生提出疑问：“老师，为什么老班长不再去钓一些鱼呢？一条鱼都不够吃的，老班长怎么就不会想想办法呢？”教师对学生的质疑给予了肯定评价，接着出示写作背景，引导学生了解当时的社会状况，使学生能够深刻地理解课文内容。

三、读写结合，拓展学生阅读思维

读是为了写，写是为了更好地閱读，我们不能割裂二者之间的相互关系。阅读是一种积累，积累到一定程度就要让学生写。教师首先要厘清“读什么”“怎么读”的问题。阅读可以分为精读和略读，文本内容部分需要精读，而另外的部分只要略读就可以。学生要在略读文本的基础上精读课文的重要语段，分析语段的表达技巧、写作方法，从而达到学习目标。其次，写的内容一定要具有针对性，必须与读的内容相适应，不能乱写。要让学生因读而写，实现读写的自然结合，达到融会贯通的目的。

在学习《卖火柴的小女孩》时，教师谈话导入新课：“你们的大年夜是如何度过的？”学生纷纷举手回答。接着学生初读课文，感知课文内容。在学生掌握了故事大意后，针对故事结局，教师设计了一个写作任务：“文中的小女孩死了，在大年夜冻死了，非常凄惨的结局。假如你是作者，你会设计什么样的结局？写一写。”有的学生写道：“这个小女孩太可怜了，我不会让她的结局那么惨，我一定会把她接到家里，跟我们一起过年，让爸爸妈妈给她做好吃的，让她感受到家的温暖。”还有的学生说：“我想，一定会有一个好心人把小女孩的火柴全都买下来，让她有钱买吃的。原来这个好心人身份特殊，她是一名记者，在她的号召下，周围人都来买小女孩的火柴，小女孩的生活有了保障。”这样的写作训练能够极大地拓展学生的思维。

阅读能力和素质需要在阅读教学中培养。在开展阅读教学时，教师不能越俎代庖，而要更新阅读教学观念。凸显学生主体地位，建立以学生为主体的语文阅读课堂，是当前语文教学改革的关键。只有转变阅读方式，创新、丰富阅读方法，让学生成为阅读的主人，才能帮助学生在读中思考，在思考中感知文本内涵，把握文本主旨，升华情感。

（责编 刘宇帆）