时间:2024-05-08
杜海燕
[摘 要]写话是习作的启蒙阶段。低年级学生由于受年龄、阅历等限制,对写话缺乏兴趣,常出现无话可写、不知如何写、写话难度大等现象。绘本图文并茂,充满童真、童趣,为学生写话提供了丰富的资源。教师可充分挖掘绘本语言的学习因子,以读带写,以写促读,把绘本和写话融合起来,让低年级写话教学绽放出璀璨的光芒。
[关键词]绘本;写话;结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)10-0075-02
写话是学生习作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对低年级写话教学提出了这样的要求:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”然而,低年级学生刚刚学习写话,因为不会发现写作素材,容易写成“流水账”,又因为写话教学长期拘泥于“看图写话”“片段仿写”等模式,使得学生写话太过于规范,缺少灵性。所以,让低年级学生学习写话,就要把他们带到语言和思维的情境中去,帮助他们发现写作素材、丰富情感体验。
绘本图文并茂,充满了童趣。学生在阅讀绘本时,心里会萌生出许多属于自己的独特体验。绘本为学生写话提供了丰富的资源,为低年级写话教学打开了一扇通向广阔原野的大门。因此,教师要充分挖掘绘本的学习因子,以读带写,以写促读,把绘本和写话融合起来,让低年级写话教学绽放出灿烂的光芒。
一、巧用素材,触发灵感,让写话兴味盎然
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”写话没有素材,就像做饭缺少了米,即使有再高超的技术也无从下手。而近几年风靡全球的绘本阅读,恰好解决了低年段写话“缺米”的问题。
教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本的图画精美、故事生动、形象有趣,非常适合低年级学生去阅读。学生们在一个又一个的故事中徜徉,在一幅又一幅图画中遨游,在尽情想象的同时,表达欲望也被激发了出来。他们希望用自己的语言来描绘,便情不自禁地想要学着写一写。《猜猜我有多爱你》——大兔子妈妈和小兔子的睡前游戏多么特别,我也要向妈妈表达我独特的爱;《蚯蚓的日记》——蚯蚓的生活真有趣,我也来写一写生活中的趣事;《小种子》——小种子的旅行真有意思,它还会随着风去到哪儿呢……绘本是很好的写话素材,在美丽又有趣的图文之旅中,学生们产生了不吐不快的情绪,表达欲望喷薄而出,写话也便成了自然而然的事情。
因此,将绘本引入课堂,让绘本走进学生的写话生命,必定会让学生对写话兴味盎然,从而为他们创造性的发挥带来无限可能。
二、感受魅力,探寻途径,让写话有法可依
学生的生活是多姿多彩的,写话教学也应活泼生动。绘本图文结合的形式深受学生的喜爱,是低年级学生进行写话训练的极佳载体。教师在引导学生阅读绘本时,应该让学生感受绘本的魅力,探寻绘本语言的规律,从而进行有效的写话训练。
(一)抓语言特色,进行仿写
张志公先生说:“模仿,是学习的必经之路。”仿写是提高写话水平的有效方式。绘本的文字都经过精雕细琢,语言简练生动,并有一定规律。在阅读绘本时,教师可以抓住其中的典型句式,让学生进行迁移仿写。
窦桂梅老师在教学绘本《我爸爸》时,先让学生观察图画,发现语言表达的特点:“爸爸像大猩猩一样健壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”再引导学生研究句式:“爸爸像 一样 ,也像 一样 。”然后进行仿写练习。这样富有儿童情趣的句子,配上精美的图画,再加上教师夸张的肢体动作和语言的引导,使学生们迸发出了无限的灵感。他们热情参与、思维活跃,写出了一个个精彩的句子:“我爸爸像巨人一样高大,也像魔术师一样能干。”“我爸爸像狮子一样凶猛,也像小猫一样温柔。”
另外,《逃家小兔》的故事则是由几段非常有规律的对话反复循环而成,而这样的简单和有规律,恰恰给我们的写话教学提供了广阔的空间。
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你。”
妈妈和小兔子之间可爱而又奇妙的对话,构成了这个充满温馨甜蜜气氛的小故事。小兔子还会变成什么呢?兔子妈妈又会怎么去追呢?学生在阅读的时候,对这些富有节奏感的句子非常感兴趣,教师就可以适时地引导学生模仿绘本中的语言格式,进行“我来变变变”:
“如果你变成 ,”小兔说,“我就变成 。”
“如果你变成 ,”兔妈妈说,“我就要变成
。”
兔妈妈和小兔的对话在学生的心中深深驻留。这样的写话练习,是一次有趣的文字游戏,使学生们的想象插上了翅膀,无拘无束地飞翔着,真正体会到了写话的快乐。
(二)拓想象空间,进行补白
绘本简洁的文字,生动的图画,欲言又止的空白,给学生留下了无限的想象空间。在绘本写话中,如果教师能引导学生仔细读图,展开想象,对这些意蕴深长之处进行补白,将会收获别样的精彩。
《一只想当爸爸的熊》就是这类绘本中的经典,当故事讲到“小兔子告诉大熊,在两个小萝卜中间,如果看到一对小耳朵从土里冒出来,把他拉起来,你就有一个小宝宝了。大熊听了小兔子的话去了萝卜园……”和“听了喜鹊的话准备找个地方孵蛋……”处,分别用了一个省略号。教师就可以引导学生在此留白处进行探讨:大熊是如何尝试的?探索的结果又会怎样?在这里设计文本补白就是给学生练习的机会,让他们依托已有的图文,乘着想象的翅膀,尽情地飞翔。
绘本《爷爷一定有办法》表现了两个不同的时空:一个是用语言描述的陆地上的约瑟一家,爷爷总是变魔术一样把看上去可以扔弃的东西变成宝贝。另一个则是用图画表现的住在地板下的小老鼠一家,它们用人类丢弃的零零碎碎的布料装扮自己的精彩生活。两个时空交叠的故事温馨奇妙,学生们被深深地吸引了。这时可以让他们看图创编小老鼠和碎布料之间的故事。学生的想象之门一旦打开,有趣的文字就会从他们的笔下奔涌而出,一个个妙趣横生的小故事也随之而生。
(三)启思维天地,进行创编
绘本故事简短精练,有时候,故事虽已读完,却意犹未尽,让人浮想联翩。精彩之处的戛然而止,让学生们忍不住想继续创编。利用绘本进行故事创编,不仅可以激发学生语言表达的兴趣,更是进行语言运用实践,提高学生的语言能力的一个有效契机。
阅读《小猪变形记》的过程中,教师可以先隐去一部分内容,设计创编故事的练习:小猪还会遇到谁?会变成什么?结果会如何?读完《花婆婆》之后,教师可让学生想象创编:小艾莉丝长大后会做怎样的事让世界变得更美丽?
由于学生总是有强烈的好奇心和求知欲,想去探索事物的真相,去寻求未解的答案。绘本故事所创设的一个个跌宕起伏的悬念与疑惑,使学生纷纷参与猜测,表达的热情高涨。在对绘本的续编中,学生们富有个性的情感得以激发,情趣被激活,思维被打开,他们插上了想象的翅膀,尽抒童真、童趣,在广阔的创作空间里自由挥洒。
三、有效整合,多管齐下,让写话有声有色
叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。”学生们要想形成较强的阅读写话能力,就要将课内学习和课外练习进行有效的整合。在课内外结合的阅读实践中,教师要在学生对课文有所感悟,并有一定的积累之后,适时进行语言的迁移拓展训练,以培养学生的语言表达能力和运用能力。
人教版语文教材以单元主题的形式进行编排,教师可以根据每个单元的主题为学生推荐相关的绘本进行阅读。这样既能扩大学生的阅读面,又能增加学生的阅读量,丰富语言积累。
如一年级下册第一单元的学习主题是“多彩的春天”。结合单元主题,我们可以推荐学生阅读绘本《春天什么时候来》:冬天来临了,熊妈妈对小熊奥菲说,要一觉睡到春天到来。奥菲很想知道春天什么时候来。熊妈妈告诉奥菲,当花儿盛开,蜜蜂和蝴蝶翩翩飞舞的时候,就是春天来了。可是奥菲等不及了……
“春天什么时候来?”奥菲问,“我怎么能知道春天来了呢?”
熊妈妈回答道:“ ,那就是春天来了。”
教师以“妈妈和小熊奥菲之间的对话”为契点,为学生创设了一个写话的情境,许多学生用上了课文中学过的句子和词语:
“当百花齐放、百鸟争鸣的时候,那就是春天来了。”
“当春燕跟柳树捉迷藏的时候,那就是春天来了。”
……
以绘本的图话和文字作为引子,结合单元主题内容进行写话训练,学生将课文里学到的知识进行迁移运用,既发展了他们的创造性思维,又激活了他们写话的欲望。如此將课内学习与课外阅读有效整合,将阅读与写话有效整合,多管齐下,学生感受到了语言文字的魅力所在,兴趣高涨,他们想写、会写、乐写,必能使写话变得有滋有味,有声有色。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王林,余志莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄:河北教育出版社,2010.
[2] 林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012.
(责编 刘宇帆)
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