巧设小练笔，习作显精彩

李秀宜

[摘 要]语文教学中，教师要把写作训练有机地揉进阅读教学中，找准随文练笔的切入点，从而解决小学生作文“无米之炊”的问题。教师可在阅读教学中通过寻找空白、留意标点、关注延伸等手段，巧妙设置练笔环节，以促进学生写作能力的提高。

[关键词]小练笔；切入点；习作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0077-02

作为语文教师，每当布置学生作文的时候，感觉学生总是“无米下锅”，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。对此，在教学中，我常常依托文本，引领学生练笔，培养学生良好的读写习惯，提高学生的写作能力。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢？

一、寻找空白，巧设练笔

小学语文教材中，很多课文在某件事情的描写上会留有余地。有的情节一带而过，简略处理；有的情节直接跳过，根本不写。这是情节发展的空白。如果教师能找准并利用这些空白，引导学生拓展想象、随文练笔，有了充分的想象空间，学生想象的翅膀也就展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，既有利于加深学生对课文内容的理解，又能解决学生写作时“无米下锅”的问题。

例如，《船长》一文为我们塑造了一位伟大的英雄形象——哈尔威。在船即将沉没的最后时刻，哈尔威没有选择自救，而是与轮船一起沉入大海。课文是这样描写的：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一段十分简短的场面描写。如何处理这一段的教学呢？此时我没有纠缠于船长能否逃生的思辨式的“理性”教学方式，而是抓住“哈威尔船长一句话也没有说，一个手势也没有做，他心里是怎么想的？乘客、船员又是怎么想的？”这一情节空白，设计了乘客和船长对话的小练笔。有学生写道：“此时轮船正在慢慢下沉，玛丽号巨轮上所有获救的人们正在深情地呼唤着船长的归来：‘船长，你为什么不和我们一起回家？作为船长，你是完全有能力逃生的？难道你不想走吗？你快回来！快回来呀！船长似乎听到了人们焦急而深情的呼唤，但他依然屹立在舰桥上没有离开。他坚毅的目光仿佛在告诉人们——朋友，不是我不想回家。作为一名船长，我就要尽到船长的职责。船在人在，船亡人亡，这是我坚守的信条。这艘轮船在风风雨雨中伴随了我几十年，我怎么能丢下它，独自逃生呢？我的一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，船上的人都得救了，我问心无愧。面对死亡，我毫不畏惧！”

教材中的空白通过对话形式的小练笔的处理，再现了船长在生命的最后时刻的内心活动。这不仅巧妙地解决了教学难点“船长为何不逃生”， 更重要的是，通过人物心理活动的再现，学生对船长的崇敬和不舍之情油然而生，让学生感受到了“一个手势也没有做，一句话也没有说”背后蕴含的丰富情感。

再如《七颗钻石》一课中描写小姑娘找泉眼的部分，作者只写了：“她找哇，找哇，终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。”故事中没有写小姑娘是怎样经历千辛万苦找到泉眼的。于是，我利用教材中这个练笔点，设计了这样的写作环节：“小姑娘不分昼夜地找泉眼，她还会到哪里去找呢？她还会经历哪些磨难呢？”其中有一个学生写道：“小姑娘到过很多地方，饿了她吃树上的野果，困了也不睡觉，手磨出了血痕，脚磨出了血泡。翻过了一座座大山，趟过了一条条小河，终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。”…… 学生在想象小练笔中体会到了小姑娘找泉眼的艰难，心目中小姑娘的形象更丰满、更高大了，文本内容也在学生的灵性释放中变得更饱满。

二、留意标点，巧设练笔

小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可巧用文本中某些特殊的标点符号，让学生进行写作训练，这也是非常不错的练笔资源。

例如，《五彩池》第三自然中有这样一句话：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”当学生读完这句以后，我问：“你知道这个省略号表示什么意思吗？”学生们沉思了一会儿，纷纷举起了手。一个学生说：“这个省略号写出五彩池的形状不仅仅是作者描述的这几个，还有很多。”我随即抓住文中的省略号，让学生想象作者未写出的五彩池的神奇形状，并运用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的种种形状写出来。学生有的写道：“水池的形状真多呀！有像五角星的，有像鸭梨的，有像月牙的……”还有的写道：“水池的形状真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像杨桃的……”通过填补省略号内容的小练笔，五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对五彩池神奇的理解和认识也得到了进一步的提高和升华。

再如，《顶碗少年》一课中，讲到顶碗少年第二次上台表演后，有一段这样的描写：“碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……”此时，观众们的内心活动、面部表情，文章都没有涉及。我们看到的只是观众的神情，而所有省略的内容似乎都包含在省略号中。在教学中，我们同样可以抓住此处空白，进行随文小练笔。

三、关注延伸，巧设练笔

教材中有不少课文的结尾处往往会给读者留下许多意犹未尽的缺口，在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，给读者留下了再创造的空间。教师在教学中应不失时机地抓住课文结尾处这一延伸练笔点，引领学生在想象中进行练笔训练，让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节，对文本进行延伸。这样的续写小练笔往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的写作平台。

例如，《凡卡》这篇课文结尾写道：“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。”这无疑给读者留下了想象的空间。我教学完课文后，安排了这样的小练笔：“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？”故事经由学生的笔，变得充满想象，充满悲惨，充满同情。

一个女学生这样写道：“凡卡一睁开眼，还没来得及揉一揉眼，只听老板娘大声呵斥着：‘你竟敢趁我们不在家时拿墨水写字，你真不想活了！她一邊骂着一边拎着凡卡的耳朵，雨点般的拳头朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命运，去劈柴、做饭去……现在，每天的活干得更多了，可怜的凡卡天天忍着，盼着爷爷快来。”另一个学生这样写道：“凡卡隐隐感到自己的耳朵火辣辣的疼，睁开惺忪的双眼，看见老板娘和老板怒目圆睁，立刻打起了冷颤。老板像拎小狗一样把凡卡拎到院子里，用皮带抽打着凡卡弱不禁风的身子。凡卡哭着、哀求着，东躲西藏，可老板不仅没停手，反而打得更厉害了。老板打累了便气呼呼地走了，只剩下可怜的小凡卡伏在地上抽噎着。”

通过自己的联想，每个学生都编写出了属于自己的《凡卡》的新结局，过了一把当作家的瘾。这既提高了学生的想象能力，又提高了学生的写作能力。

又如，学了《滥竽充数》这则寓言后，我设计了续写故事的练笔训练：“南郭先生逃走后会怎样呢？他还吹竽吗？”学生的写作欲望被充分激活，于是纷纷埋头写作——《南郭先生后传》。而学完《大拇指汤姆》后，我则让学生展开丰富的想象续编大拇指汤姆的惊险离奇的经历。在教学《穷人》《卖火柴的小女孩》等文章后，我又结合课后练笔要求，让学生展开想象，续编故事。故事在学生的笔下变得随心所欲，充满想象、充满温情。

总之，课堂小练笔应立足于课堂。阅读教学中，我们要活用教材，要善于挖掘教材，并依托课文找准练笔点，巧设小练笔，让学生植根于课文，想象于书外，进行说话、写话练习。这样长期训练，相信学生一定能在课堂小练笔这块“小田地”里写出一番“大天地”，学生的写作能力也能得到快速稳步提高。

（责编 刘宇帆）