立足童诗启蒙，培养学生的童诗创作能力

陈丽

[摘 要]根据儿童认知发展规律，低年级学生更容易被短小的文学形式所吸引。在小学语文教学中，童诗写作有助于提升学生的语言表达能力。教师要立足于童诗启蒙，从课堂表述、思辨对比、模仿写作三个方面入手，培养低年级学生童诗创作的能力。

[关键词]童诗创作；童诗启蒙；导入；对比；想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0080-01

在低年级的童诗写作中，经常会有人认为，低年级儿童连口头语言都表达不好，作文还没有入门，怎么能写童诗呢？其实，根据儿童认知发展规律，低年级学生更容易对短小精练的文学形式感兴趣。因此，教师应突破传统教学的束缚，努力渗透童诗启蒙意识，积极推广童诗写作策略。

一、加强导入启蒙，激发童诗引力

为了提高学生对所学内容的关注度，教师要加强童诗的导入启蒙，精心准备素材，进行声情并茂的课堂表述，开启学生注意力的大门，让学生发现童诗的有趣和有味，从而激发学生童诗创作的兴趣。

例如，在导入童诗写作之前，我会先进行热身活动，激发学生的注意力。我先从学生耳熟能详的古诗入手，让他们背诵一些脍炙人口的句子，像“白毛浮绿水，红掌拨清波”“野火烧不尽，春风吹又生”等。然后我追问学生：“你猜写这些诗歌的人是谁？是几岁写的？”学生们很快就有了兴趣，对这些小诗人产生了向往之情。我继续引导：“现代也有一些小诗人会写诗，我给大家朗诵一些。大家听完说说你的感受。”我朗读了一句：“小被子/跟我一起睡午觉，/看谁先睡着！”学生们立刻笑了起来，觉得非常有趣好玩。有的学生说：“原来这一句话就是诗歌啊。”我又朗诵了一首《石榴》：“乐得/肚子/开了花。”然后追问：“想一想，这首小诗说了什么？你有什么感受？”学生们立刻活跃起来，指出这首小诗用一句话就说出了石榴的样子，表达了石榴很开心的感受，听起来也非常有趣。我引导学生认识童诗，教他们先从分行开始，写出自己想说的话，这样就可以成为美丽的诗歌。

以上导入环節，教师要在表述引入上下工夫，选取非常有趣好玩的童诗，激活童诗引力，在激发学生对童诗的兴趣的同时，唤醒学生对童诗的探索热情，使其顺利过渡到写作阶段。

二、加强思辨对比，唤醒童诗之美

在进行童诗教学的过程中，教师要精心组织活动，带领学生进行欣赏，展开思辨和对比，体验创作中的乐趣，感受和发现童诗中蕴藏的文字之美。这其中包括句式的独特形态，诗句的独特节律等，都是非常值得赏析的素材。

例如，对于童诗诗意表达这个方面，要借助对比，展开丰富想象，感受诗歌所传递的情感意蕴，从而走进创作者的诗意世界。我先给学生们念一段话：“黑板擦儿很爱玩儿，在黑板上跑来跑去不停步，弄得一身灰。老师见了很生气，叫小朋友抓出去。”然后出示诗歌：“黑板擦儿很爱玩儿/跑来跑去/不停步/弄得一身灰/老师见了很生气/小朋友/你快抓出去/嗨嗨。”学生们立刻发现了变化，非常好奇：“老师，为什么中间没有标点符号？为什么换了行呢？”有的学生还发现里边多了“嗨嗨”的语气词。我让大家对比原来的句子，并仔细读一读，学生立刻就有了兴趣。此时，我要求大家在这首小诗的结尾加上三个字并朗读出来。有的学生加上了“啪啪啪”，有的加上了“打屁股”，有的加上了“当当当”，还有的加上了“敲三下”……这让很多学生很兴奋，觉得童诗写作很好玩。

教学中，教师借助对比辨析，让学生在游戏中感受童诗的童心和童趣，使他们不知不觉地参与了写作。这大大提升了学生童诗创作的信心。童诗就像一股清泉汩汩流淌着，滋润着学生的心田。

三、加强想象引导，激活童诗创作

对于低年级学生来说，他们丰富的想象力在童诗写作中能够发挥非常重要的作用。教师要依托课堂引导，采用编故事、词语组合等形式，激发学生的情感共鸣，引导学生进行童诗创作。

例如，在学完课文《鲜花和星星》之后，我给学生出示词语“小鸡”和“米粒”，然后让大家展开丰富联想：“想一想，小鸡和米粒这两个词语之间，会有怎样的组合呢？你能根据这个词语想一个故事吗？”学生立刻想出了这样的故事：“一群小鸡要去吃米，鸡妈妈领着他们，叽叽叽地叫着，好几只小鸡都争抢起来，结果鸡妈妈非常生气。”我让大家将这个故事改成简单的句子，就变成了童诗：“小鸡小鸡，叽叽叽，争先恐后去啄米。你抢我抢大家抢，一个米粒也没吃到。急得妈妈拍翅膀，快快排队一起吃。”教学中，教师借助联想的方式，激活了学生的想象力，从而激发了学生的童诗写作能力，大大提升了童诗写作的课堂实效。

总之，低年级学生表达能力弱，但却具有一颗童心。在学生的内心播下诗歌的种子，就一定能够激发出学生情感的火花，使之在童诗的世界里自由驰骋。

（责编 刘宇帆）