尊重童心，让儿童诗创作熠熠生辉

陈秀萍

[摘 要]儿童诗歌的创作，要求以儿童的视角来捕捉信息、选择事物，融入儿童独有的情感与想象，从而再现、描绘儿童眼中独特的世界。教师应引导学生在融入想象中伸展儿童诗创作的翅膀，在片段练笔中历练儿童诗创作的技巧，在逻辑历练中再现儿童诗创作的结构，在评价交流中永葆儿童诗创作的热情。

[關键词]童诗创作；童心；尊重

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0082-01

创作儿童诗，是指学生在教师的点拨引领下，借助规范而独特的言语形式将童心、童趣、童知进行表达与倾吐的过程。引领学生进行童诗的创作，应成为引导他们进行童诗赏析之后的一个重要命题。

一、在融入想象中伸展儿童诗创作的翅膀

富于联想是儿童诗内在思维的主要特征。这就需要从儿童现实生活出发，借助他们较为熟悉的事物、经历、生活中的可感场景，让儿童的思维从某一点往多维方向发散。因此，在儿童诗创作的指导过程中，教师要强化对学生想象能力的训练，要求学生对某一事物进行拓展性联想，从而再现与这一事物、场景相关的内容。

例如，写下“荷兰”一词，教师可以引领学生进行想象：“我们眼中会立即浮现出哪些事物？你由此会想到些什么？你还可以想到哪些与‘荷兰相关的事物？”教师引领学生依照对原有事物的理解和感知，从一定的方向展开联想，眼前的事物就不再是机械、呆板的状态，而会变得更加的灵动。

二、在片段练笔中历练儿童诗创作的技巧

儿童诗语言要求凝练生动，且要富有艺术性，很多低年级学生难以一下子达成这样的要求。因此，我们可以先从片段训练入手，通过逐步分解的方式夯实学生的创作基础。

如一年冬天，学生正在走廊上欣赏雪花飘舞的情景，教师则顺势背诵了金波的《如果我是一片雪花》，并在引领学生进行简单的对话之后，要求他们进行片段练习。有的学生说：“如果我是一片雪花，我想落在草丛上，去感受大地的温暖。”有的学生说：“我想落在云端上，与白云美美地睡上一觉。”有的学生说：“如果我是一片雪花，我想落在枯枝上，催促他们赶快抽出新条。”……

在这样的创作中，教师并没有过多地在意对诗歌整体性的描述，而是从现有场景出发，以即兴吟诵的方式进行了诗歌片段的练习，学生的思绪在不停地转换，美妙的语言与经典的形式结合，学生创作的意识也就在片段练习中被充分地创造与激发出来了。

三、在逻辑历练中再现儿童诗创作的结构

以片段为平台进行童诗创作之后，教师可以引领学生将创作的思维逐步向诗歌的整体迈进。事实上，从整体性视角来观照、解构现有的儿童诗歌，我们不难发现，童诗在结构上呈现出来的最大特点就是反复。因此，我们在引领学生进行童诗整体性构思时，就应该遵循这一认知特点，尝试着运用富有变化的反复手法来进行诗歌的创作。

如在欣赏了一次春雨之后，教师引导学生创作《假如我是一滴春雨》。教师先为学生确定了可以反复运用的句式：“假如我是一滴春雨，我会 ， 。”而对于意象的选择，教师则引领学生从具体的事物到抽象的事物，再到自己现实生活中的情感来选择。于是，不少学生分别选择了春雨“滴到花瓣上、滴到农民的手上、滴到妈妈的脸颊上……

这样的构思引导让学生掌握了童诗的结构特点，同时较好地训练了学生的逻辑思维，可谓一举两得。

四、在评价交流中永葆儿童诗创作的热情

对于学生所创作的童诗的评价，是对其创作价值的认可以及对其情感态度的关注。源自于教师积极而正面的评价，可以有效地增强学生创作童诗的信心与勇气，唤醒学生内在的认知激情。

如学校组织为身患重病的同学献爱心，小珍同学从自己的储蓄罐里拿出了十元钱，并画了一幅画，在画上写了一首并不成熟的儿童诗：“一个小小的欲望一直藏在我的心底，就是让他快快好起。虽然一场重病让他无法站立，但我们每个同学的爱心就是他的轮椅。就像这幅画中的太阳，每天都能照常升起……”面对这充满爱心的十元钱、一幅画和一首诗，教师进行了这样的评价：“读了你的小诗，我们看到你诗句背后的爱心，你的每一句语言都是爱心的真实体现。为你的行为，为你的爱心，为你的文字点赞。”

在这一案例中，教师利用评价的方式一方面与学生进行了心灵的沟通与链接，另一方面也对学生的创作技法进行了点评与指导，为夯实学生的创作能力、提升学生的心灵意识奠定了基础。

总而言之，每个学生都有一颗善于表达与倾吐的心灵，儿童诗的创作就为契合学生这一认知规律提供了极佳的渠道。我们应该紧扣儿童诗的文体特点和学生认知规律展开教学，为提升儿童诗的创作效益奠基。

（责编 刘宇帆）