巧用文本资源，自信快乐表达

陈美贞

[摘 要]语文教学应培养学生日常口语交际的基本能力。在教学中，教师可通过巧用插图、补白文本、扮演角色、组织活动等手段，让学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

[关键词]口语表达；文本资源；巧用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0092-01

语文教学中，教师要创设情境，激发学生的想象力，让学生进行入情入境、无拘无束的交际。这种口头表达能力的训练看似秋水无痕，实则可以让学生与人交流的意识、能力和习惯在潜移默化中得到培养，从而达到自信表达，快乐交流的效果。

一、巧用插图，激发想象

语文教材中有许多色彩鲜艳、形象生动、内涵丰富的插图，这些插图常能唤起学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，教师应充分利用插图，把握时机，灵活创设语境，引导学生进行口语表达训练。

例如，教学《少年闰土》最后一段——“我”与闰土依依惜别的情景时。教师可先让学生观察文中的插图，再进行表演，使口语表达能力的训练与学生对文本的感悟达到相辅相成的效果。这不仅有助于培养学生的观察力、想象力和思维能力，而且能更好地培养学生的口头表达能力。

二、补白文本，唤起想象

在阅读教学中，教师要有一双慧眼，善于发现文本中的语言空白点，如一个关键词、一个标点符号等，并大胆放手让学生进行补白，完成口语表达训练。

例如，教学《威尼斯的小艇》第五自然段——小艇的作用时，当学生能从欣赏的角度朗读这段话以后，教师乘势而上，把这段话最后的句号改为省略号，让学生根据自己的生活经验对文本进行补白。由于有前面的感情积淀，学生的想象思维一下被激活，话匣子一下子就打开了。他们不仅进行了一次主动、快乐的说话训练，同时也进一步感受到了威尼斯人与小艇密不可分的关系。

在阅读教学中，教师必须抓住文本中一切的训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的口语表达习惯，让学生的口语表达能力在具体的文本情境中逐步得到锻炼和提高。

三、扮演角色，再现情境

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文本，可以让学生分角色表演。学生往往会表现出极大的兴趣。

例如，《晏子使楚》这篇课文，人物对话多，人物之间有很强的情感冲突，可引导学生在表演晏子和楚王斗智斗勇的过程中体会晏子说话的巧妙。晏子那时而义正词严，时而嘲弄戏耍，时而诙谐反问的多变语气让学生的口语表达能力得到了充分锻炼。而学生又能在表演中深刻感受到晏子的机智勇敢和爱国情怀。像这样的课文还有很多，如《将相和》《杨氏之子》等。让学生在课文表演中进行有效的口语交际训练，把教材中的文字内化为自己的语言，既激发了學生阅读文本的兴趣，又有效培养了他们的口语交际能力。

四、组织活动，体验情境

游戏是学生生活的主题。在教学中，教师多组织学生感兴趣的活动，让他们在愉快的活动中自然交际，他们就会有话想说，有话可说，言之有物。

例如，开展综合性学习“遨游汉字王国”时，教师把游戏活动引入课堂，开展猜谜语活动。学生们兴趣盎然。活动结束后，教师趁机问道：“通过这次活动，你有什么想法？受到什么启发？”刚刚参加完游戏的学生一定有许多话可说。这样的活动既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际能力在不经意中得到了训练。教师还可以在课前搜集一些学生看法不一致的问题，让他们找依据、寻理由，然后在班级中举行小小辩论会，如“开卷是否有益”“看电视利多还是弊多”等。争辩本身就是一种语言与思维的训练，这样不仅能有效促进学生思维与语言的同步发展，还能让学生明辨是非。我们也可以每周开设阅读交流会，让学生事先做好发言的准备等。这类训练重在坚持，贵在积累，久而久之，学生的口语交际能力一定会大大提高，同时也能锻炼学生的胆量。

总之，口语表达是集语言、思维、观察、想象、实践为一体的综合性训练。教师应根据学生的心理、年龄特点，充分利用语文教材中的各种资源，创设丰富多样的口语交际情境，激发学生的情感，尊重学生的体验，给学生充分想象的自由，让学生在这个世界里自信表达、快乐交流，真正达到畅所欲言的境界。同时，教师还要适时地引导学生接触社会、接触自然、接触生活，提高学生思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性，使之逐步形成良好的语言习惯和交际态度，养成良好的与人交往、待人处事的交际能力。

（责编 刘宇帆）