把脉汉字教学，凸显中国意趣

任芳芳

[摘 要]在低年级语文教学中，识字教学一直是重中之重。但传统的识字教学目的比较单一，就是识记音形义。其实，汉字内蕴丰富，充满了生命力。因此，识字教学要遵照儿童的心理特点、学习规律，根据汉字意境美、韵律美、民俗美的特点，采取“望”而体境、“闻”而生欲、“问”而生爱、“切”而生根的教学策略，对不同类型的汉字进行科学有效地教学，同时渗透中华文化，让学生爱上汉字、继承中华文化。

[关键词]部编教材；识字教学；传统文化；教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-004

在低年级语文教学中，识字教学一直是重中之重。提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。但是，传统的识字教学目的比较单一，就是识记音形义。单从字的外表，我们可以用不同的方法来认识。仔细琢磨品味，我们会发现汉字蕴藏着趣味、韵味，每个字好像都充满了生命力，都有它的魅力。部编小学语文教材在传统文化方面有了很大的改善，现结合新教材的试教感受进行粗浅的分析。

一、教材对比

（一）新旧教材对比

1.篇目更加集中，指导更成体系。原来的人教版小学语文教材，每个单元由一个识字材料和四篇课文组成，八节集中识字课分散在八个单元。识字教学后，学生刚有了一点识字的方法、兴趣，教学就戛然而止，直接过渡到课文的学习中。这既不利于识字方法的巩固和运用，也让学生有一种意犹未尽的感觉。而在部编一年级教材中，编者把这八篇识字课文分成两个单元。学生将在这两个单元里集中系统地学习汉字的各种知识，更成体系。

2.内容更具中国味，趣味性更强。原来的人教版语文教材，识字材料的编排比较简单，大多以一组有关联性的词串或对子形式出现；而部编教材，识字材料的形式更加丰富。下面以一年级下册的内容为例进行说明。

从上表中，我们可以看出，部编教材的识字材料每一课都有一个具体的课题，且选编内容更加贴近传统文化，涉及姓氏文化、三字经等。教材所包含的不仅是识字方法的传递，更是中华优秀文化的渗透；而老教材则更多地涉及一些语文知识，如数量词、成语、反义词等。

以两版教材的第一课为例，同是认识季节的内容。老教材的内容包括八个成语和一幅插图，用八个有代表性的成语来表现春天。部编教材分为两个部分。第一部分是四幅扇形图配合四个词语，介绍四季各自有代表性的天气景象；其后，四个主谓结构的短语将之前的词语进行扩充，生动地描绘了四季天气景象所呈现的不同特点。第二部分由一幅春景图、四个词语和四个短语组成。相比较而言，部编教材更加注重图文并茂，语言形式也更加丰富，且更易于学生理解，学生的学习兴趣更加浓厚。

（二）部编教材上下册对比

1.识字方法的侧重点不同。六周岁学龄儿童以具体形象思维为主。因此，部编一年级上册教材更注重形象性的构字方法——象形、会意，如《口 耳 目》是象形文字，《日 月 明》是象形字和会意字的组合。这两类字在汉字中所占比例不高，但是独具特色，对刚入学的小朋友十分具有吸引力。

经过一个学期的学习，一年级的学生已经掌握了一定的识字方法，对识字也有了更大的需求。因此，部编一年级下册的教材安排了构字能力更强的字族识字文《小青蛙》以及在汉字中所占比例最高的形声字韵文《动物儿歌》。通过这类识字材料的学习，学生能够联系以前学过的汉字，迅速认识大量汉字。这大大地满足了这个年龄段学生的识字欲望，也为接下来更广泛的阅读打下坚实的基础。

2.识字学习由点到面。由于刚进入小学，学生的认知发展水平还不高，因此在部编一年级上册的语文教材中，识字部分的字大多以单个的形式出现，如《天 地 人》《口 耳 目》；或者是组合在一首简单的儿歌中，如《小书包》《金木水火土》等。这对刚入学的学生而言，他们比较容易接受。

到了一年级下册，学生的识字能力已经有了一定的发展，因此部编一年级下册教材安排的识字内容更加丰富，将汉字放到了更具中国传统味道的识字材料中，例如《三字经》《古对今》《姓氏歌》等。这里的汉字所勾画出的不再是简单的字形，更是一幅幅美丽的图画、一段段古老的记忆。这是识字从形到神的一种提升。

二、部编教材一年级下册识字单元中的文化因素

（一）体会汉字的意境美

汉字集形象、韵味、词义于一体，有着独特的魅力。而汉字之美不仅在于形体，更在于深藏其中的意境，给人以丰富的想象。这些有色彩、声音、味道的汉字组合在一起，产生了无尽的变化，或挺拔如峰，或清凉如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。这些美丽而富有魅力的文字能给孩子诗的灵性。

例如，部编教材中的《春夏秋冬》，“青草”和“红花” ，“游鱼”和“飞鸟”分别用偏正和动宾的构词方式，凸显了事物的色彩和姿态。而主谓式短语“池草青”“山花红”“鱼出水”和“鸟入林”则通过动静结合的方式描绘了生机勃勃的景象。教材中选取的这些词和短语都是我们传统诗词经典中的常客，品赏有味，意味深长。

（二）体会汉字的韵律美

“韵”作为开启中国古文化的钥匙，被认为是最古老、最有效的一种记忆方式。汉语的音韵美有着深厚的文化底蕴。这种文化底蕴，不仅有汉语的语音特征作为其物理载体，更体现出人类对音乐艺术之美的永恒追求。在部编一年级教材中，几乎所有选编的课文都押韵，如《人之初》《古对今》《动物儿歌》等。

低年级的学生对具有韵律性的学习材料特别敏感，所以教师要不断地引导学生朗读，让他们真切地体味汉语抑扬顿挫的独特魅力，从而感受语文的美。

（三）体会汉字的民俗美

民俗是传承文化中最贴近生活的一种文化，文字作为文化传承的载体，自然也是民俗文化的一个反映。部编一年级下册的语文教材，有反映社会生活的姓氏文化——《姓氏歌》。在教学中，我们可以渗透姓氏的历史文化，如姓氏的象征意义、姓氏的来历等。教材中还有反映人民精神生活的字谜文化——《猜字谜》。利用汉字的造字规律，利用汉字音、形、义等方面的特点编选的字谜课文，显得既有趣味，又有文化内涵。

这样的识字材料趣味性强，学生对此比较新奇，学习也充满兴趣。

三、识字教学策略

（一）“望”而体境

“望”即观察及其产生的联想。教师要巧妙地引导学生去观察，让学生对识字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，每一个汉字以及词语的教学，都应该让学生透过纸背，与想象中的画面相遇，倾听那千里之外传来的声音。

1.想象画面。潘新和教授在《语文：表现与存在》中指出：“没有想象力就没有创造性；没有言语上的自我实现，就没有人类走向世界各个角落的足迹。在语文教学中，我们要培养学生对生活，对周围的一切诗意的理解，这是学生日后想象力和创作的源泉。”这同样适用于低段的识字教学。汉字丰富的意象，给予学生广阔的想象空间。例如，部编教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课，对“春风吹”这个短语，我们可以这样进行教学。

师：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼——呼——，吹在了你的脸上，你觉得怎么样？

生：我觉得很暖和。

师：呼——呼——，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？

生1：小草的身体变绿了。

生2：小草伸出了尖尖的脑袋。

师：春风还会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同桌听一听。

（学生交流）

师：多么温暖的春风呀！短短的三个字，让我们感受到了春天的魔力。这一吹，让大地发生了巨大的变化。请你想象一下刚才的画面，读好短语——春风吹。

生：春风吹。

师：谁来读读这个字？（吹）

生：吹。

师：吹是一个动作，谁来做一做动作？

（学生做动作）

师：原来“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。

像这样，我们让学生把三个字读成几句话，把三个字读成一幅幅画。在这样的情境中，学生自然而然能够体悟到汉字的神奇魅力，穿越时间、空间，与美丽的画面相遇。

2.借助媒介。许多汉字都能给人带来神奇的联想。一年级的学生处于具体形象思维阶段，还没有丰富的语言积累，所以对汉字的感悟存在一定的困难，但对直观的形象比较敏感。因此教师可以根据教材特点，适时进行引导。如，部编教材的《春夏秋冬》，有这样一组词：“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘。”这是一组很有意象的短语，特别是“吹”“落”“降”“飘”这几个动作，不仅写出了春风、夏雨、秋霜以及冬雪来临时的动作，也传递出它们各自不同的个性。如何让学生聚焦这四个生字并进行感悟呢？我们可以先引导学生发现动词在读音上的不同特点：春风轻轻地吹（板书：■），夏雨使劲地落（板书：↓），秋霜悄悄地降（板书：■），冬雪四处地飘（板书：■）；然后，再带着学生朗读感受。这种形象的图示是一种简单的媒介，能帮助学生直观体会春风、夏雨、秋霜和冬雪的不同特点。

（二）“闻”而生欲

“闻”，即听。汉语言文字是凝滞的音乐。每当诵读一篇好文章时，我们就会觉得抑扬顿挫，在听觉上得到一种美的享受。正如明代的谢榛在《四溟诗话》中所说：“诵之如行云流水，听之金声玉振，观之明霞散绮，讲之独茧抽丝。”我国的古典诗词比较讲究平仄交替、对称组合，这形成诗词独有的音律美。汉语的韵律赋予了汉字极强的可读性。因此，在语文教学中，教师要让学生直面汉字，感受祖国语言的音韵美。孩子是天生的学习者，有韵律、有节奏的朗读特别能激发他们的学习兴趣。所以，教师要丰富朗读的形式，让学生在反反复复的朗读中细细体会汉语用词的特点。

例如，《春夏秋冬》中的“池草青 山花红 鱼出水 鸟入林”这几个词就可以让学生在发现短语形式后进行不同形式的朗读。

师：池草——（学生：青）。

师：山花——（学生：红）。

师：鱼——（学生：出水）。

生：鸟——（学生：入林）。

师：池草，青——（学生：山花，红）。

每一次教师说出上半句，学生都能自然而然地说出下半句，并且学得很开心。

《姓氏歌》《古对今》《人之初》这类朗朗上口的课文，更应该进行多种形式的朗读。

（三）“问”而生爱

“问”即请教、探讨，对比结构相近的汉字，主动和教师、同伴一起探讨。在汉语中，形声字是最能量产的造字方法，很适合让学生自己去发现、探索。

例如，部编教材一年级下册的《小青蛙》一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字组成“青”字族。为了避免机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。

师：小朋友们，这些变出的生字宝宝都藏到你们的信封里，把它们请出来吧。听清老师的要求，在课桌上摆一个，读一个，好吗？

（学生摆放生字卡片）

师：嘘！这些生字宝宝在说话呢！让我听听，它们在说什么呢？哦，明白了！小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。愿意帮助它们吗？看看老师是怎么帮它介绍的：我是清，清水的清，所以我是三点水。学会了吗？请你也帮它们做个自我介绍吧！

（学生自由介绍）

师：谁愿意给大家来介绍介绍？

生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。

······

师：有了你们的帮助，生字宝宝太高兴了。它们在向你表示感谢呢！现在请你把这些生字宝宝送回信封。如果能一边叫叫它们的名字一边送，那就更棒了。

在发言的过程中，能不断巩固这字族的音形义，既有利于学生读文识字，也有利于学生语言的发展。这能有效避免干巴巴地读一组形声字，使字与文融合在一起，激起学生学习的兴趣。

字族字是形声字中比较特殊的一类，比较适合让小朋友自己去发现。例如，《动物儿歌》一课，是部编教材一年级下册第二次出现形声字，学生已经有了一定的基础，能为进一步发现做好准备。

师：哇，这首儿歌里藏着这么多的小动物，一起来叫叫它们的名字吧。

生：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

师：仔细观察，这些字有什么特点？

生1：它们都是虫字旁。

生2：去掉偏旁后，他们的读音还是一样的。

师：小朋友们可真会发现！这些字的左边用来表示字的意思。看，这些都是虫字旁，说明它们都是虫子；右边表示它的读音。像这样的字，我们以前也碰到过，叫做——

生：形声字。

师：找一找，这样的字在这篇课文中还有吗？

生：这里的“迷”和“粮”也是形声字。

师：小朋友们可真能干，一下子就找到了。这种方法能帮我们认识很多的字呢！

（四）“切”而生根

“切”即适切的语文实践。学生本身对识字就极有兴趣，并在不断的练习中爱上识字。这时，教师就应该创造机会，尽可能地让学生多实践。

我们传统的记字方法，例如“加一加”“减一减”“换一换”等，在操作时比较机械。在缺乏语境的情况下，学生很容易陷入为了记字而记字的泥潭。

部编教材一年级下册的《姓氏歌》，很好地为学生创设了情境，让学生知道为什么要用不同的方法来记字。一是汉字的同音字多，二是中国丰富的文化历史赋予了汉字这样的特性。因此，在教学中，我们可以让学生用加一加、介绍偏旁、组词、名人介绍等方法介绍自己姓氏。特别是用名人来介绍自己的姓氏，当课堂中出现这一个个学生熟悉的人名，他们异常兴奋，而这也是中华文化在课堂中无形地渗透。因此，我们能在课堂中听到类似“我姓周，周瑜的周”这样自豪的声音。在这样的情境中，学生不仅在不知不觉中习得藏在自己和别人姓氏中的汉字，也能让文化的种子在他们心中生根发芽。

谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，因此，猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。教学《猜字谜》一课时，学生主动参与，积极开动脑筋，课堂活跃。在字谜创编的过程中，学生能将各种记字方法进行逆向运用。在这样的学习活动中，他们找到各种生字识记的意义，并且获得了学习的乐趣。例如，有学生给“动”字编了字谜——大力推动云，给“相”编了字谜——眼睛长在木头旁。

汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分。在教学实践中，不能让识字成为学生的负担，教师应利用不同的方法对不同类型的汉字进行科学有效地教学，同时渗透中华文化，让学生爱上汉字、传承中华文化。

[ 参 考 文 献 ]

潘新和.语文：表现与存在[M].福建：福建人民出版社，2004.

（责编 韦 雄）