关于语文课堂智慧理答的探析

杨琴委

[摘 要]智慧的理答是落实有效课堂的重要途径和手段。善于倾听是智慧理答的前提；找准时机是智慧理答的关键；合理应对是智慧理答的保证。教师要善于根据学生回答问题的状况，做出智慧理答，为优化语文课堂教学效果服务。

[关键词]小学语文 课堂教学 智慧理答

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-047

理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。在小学语文课堂教学过程中，教师智慧的理答不仅可以激发学生学习的兴趣，还能成为师生之间心灵沟通、互动成长的桥梁。但是，在实际课堂教学中，教师在理答行为上仍然存在不少问题：一是缺乏针对性，课堂理答泛泛而谈；二是缺乏情感性，理答淡而无味；三是缺乏智慧性，对于学生的回答不能从容应对，慌手慌脚……要想使课堂理答在语文教学中彰显魅力，教师可从以下方面入手。

一、善于倾听是智慧理答的前提

（一）教师要主动倾听

对于语文课堂教学而言，要想对学生的发言做出客观、公正、正确的理答，教师就要善于倾听，要主动倾听学生的发言。在某种程度上可以说，教师倾听的过程也是对学生的发言重新整合的过程。唯有如此，教师在课堂理答时才能有的放矢，更具针对性。

（二）教师要善于等待

在语文课堂教学过程中，经常会出现学生发言结结巴巴或者词不达意的状况。在这种情形下，教师要面带微笑，善于等待，给学生足够的时间组织语言。这样，学生会真切地感受到教师对自己的期待与包容，变紧张为不慌张，从而为师生之间的轻松沟通奠定基础，这也是教师智慧理答的必要条件之一。

（三）教师要积极回应

在小学语文课堂教学中，教师在倾听学生的回答时，不光要关注学生回答的内容，还要在心里面做好对学生回答的积极回应。只有这样，学生才能真切感受到教师对自己的关注。教师的积极回应可能只是寥寥数语，但却可以起到四两拨千斤的教学效果。

二、找准时机是智慧理答的关键

（一）在学生思维受阻时理答

学生阅读学习的过程并不是一帆风顺的，很容易遇到思维受阻的时候。在这种教学情形下，教师要善于通过自己的智慧理答帮助学生拨开重重迷雾，使学生产生“柳暗花明又一村”的学习效果。

如在教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，在学生阅读完全文以后，教师提出了这样一个问题：“为什么说蟋蟀的住宅也算是一个伟大的工程了？”由于这道题涉及面比较广，不是简单的一两句话就可以说清楚的，学生回答问题时立马显得无从入手。面对这种情况，教师及时理答：“蟋蟀挑选住宅时有什么要求？它是如何建造自己的住宅的？它的住宅怎样？请大家按照顺序有条理地连起来说一说。”在教师的及时理答下，学生很快突破了思维的屏障，熟练解决了课堂问题。

在这个教学案例中，教师主要在学生思维受阻时，及时运用理答性的语言为学生的思考提供帮助。这样一来，学生很容易就找到了解决问题的有效途径，顺利完成了课堂任务。这就是教师的及时理答对语文课堂的推动作用。

（二）在教学发生突变时理答

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”在语文课堂教学中，当发生一些出乎意料的状况时，教师要善于通过智慧理答巧拨妙引，把学生引入正确的航道上来。

如在教学人教版四年级上册《给予是快乐的》一课时，当学生阅读完全文，正沉浸在给予是快乐的这种巨大的幸福享受中的时候，有个学生突然说：“我觉得这不过是个理想或者希望罢了，且不说他能不能买得起汽车，长大以后，说不定他的想法就会改变了。”他的一席话浇灭了许多同学眼里热情的火苗、激动的火花。面对这种情况，教师及时理答：“你说的情况固然可能发生，但是这个小男孩能够在这个年纪做出这样的决定，本身就已经值得我们敬佩。因为，在他的心里，首先考虑的是‘我为别人做些什么，而不是别人为‘我做些什么。这是他做人的准则，难道不值得我们敬佩吗？”教师的一席话让学生心中重新燃起了希望的光芒。

在这个教学案例中，在学生发出意料之外的声音时，教师并没有批评学生，而是通过耐心的理答使学生对课文的理解更进一层，增强了教学的厚度与深度。

（三）在学生理解偏颇时理答

在小学语文课堂教学中，学生由于受知识、阅历、经验、背景等方面的限制，在阅读理解课文内容时，很容易出现对课文理解偏颇的现象。在这种教学情形下，教师可以通过巧妙的理答使学生正视自己的错误，从而获得对所学内容的正确见解。

如在教学人教版四年级下册《中彩那天》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师提出了这样的问题：“父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个道德难题的？”交流讨论后，有学生认为：“父亲的道德难题完全是自找的，如果他不说，没有人知道，也没有人会责怪他，他只不过是一个幸运的人。如果他这样做了，他们家里经济窘迫的情况就会改善许多，他太傻了！”从学生回答的状况来看，学生对课文的理解明显出现了偏颇。面对学生的发言，教师是这样理答的：“一个人活在世上，贵在活得堂堂正正，问心无愧。你们想想，如果他那样做了，他这一辈子良心将会怎样？你觉得他会过得幸福吗？”这样的理答使学生发自内心的感受到自己理解上的错误，进而获得对父亲做法的认可，达到了提高教学效果的目标。

在这个教学案例中，当学生对课文理解出现偏颇的时候，教师通过及时理答的方式帮助学生重新回归文本，审视课文内容，进而获得了对文中人物的正确理解，课堂教学效果显著。

三、合理应对是智慧理答的保证

（一）激励性理答

激励性理答是语文课堂教学中常用的一种理答方式，它可以使学生感受到教师对自己的认可与期待，从而更加积极地深入到探究学习的过程中。这样的理答，不仅可以使学生的学习潜能得到充分发挥，而且学生也可以由衷地感受到语文学习的魅力。

如在教学人教版四年级上册《幸福是什么》一课时，在课文开讲之前，为了使学生尽快融入课文的学习中，我先让学生说说什么是幸福。有学生说幸福就是快乐；有学生说幸福就是满足；还有学生说幸福就是平安、健康……学生们对幸福大都有了自己的理解。为了丰富学生的认知，增强学生对课文内容的理解，我是这样理答的：“同学们真棒！小小年纪就能说出幸福的含义。有三位朋友对幸福也有着自己的见解，你们想认识他们吗？请大家认真阅读课文，说说你的内心感受吧，相信你读完课文以后对幸福的认识会更深刻、更透彻。”教师充满激励性的理答，不仅激发了学生阅读课文的兴趣，还使学生感受到教师对自己的阅读期待，进而使学生在耐心细致的阅读中收获语文学习的幸福快乐。

在这个教学案例中，在学生对事物有了初步的认识以后，为了使学生的阅读理解更进一层，教师采取了激励性理答的教学方式，使学生的学习热情被激发，获得了对文本内容的深刻理解。

（二）发展性理答

所谓发展性理答就是指教师根据学生回答问题的情况，采取点拨、引导的方式告诉学生正确、充分、恰当的学习方法，从而使学生在教师的合理理答下获得对所学内容的最佳注解。这样的理答既符合学生认识事物的特点与习惯，也有利于师生之间的友好交流，进而取得良好的教学效果。

如在教学人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一课时，课文结尾有这样一句话：“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”在理解这句话的意思时，有学生说：“那‘鸟的天堂可不就是鸟的天堂吗？还能是什么？”立马有许多学生随声附和：“是啊，是啊！”怎样才能使学生获得对文本语言的真正理解与认识呢？我在教学时主要采取了发展性理答的方式进行引导：“结合课文说说‘鸟的天堂指的是什么？是作者在什么情况下见到的？‘的确是鸟的天堂是什么意思？这句话是作者在什么情况下感受到的？”这样一来，学生体会到作者第一天在“鸟的天堂”根本没有见到一只鸟，到第二天看到了许许多多的鸟，这给作者的视觉造成了强烈的冲击，使作者不由得发出感叹：鸟的天堂名副其实，的确是鸟的天堂！这样的理答，层层引导，步步发展，为提高学生的学习效果奠定了坚实的基础。

在这个教学案例中，当学生在理解课文内容出现困惑的时候，教师主要采取了发展性理答的教学方式，层层诱导，点拨指引，使学生对课文的理解如水到渠成般自然、深刻，起到了良好的教学效果。

（三）修正性理答

所谓修正式理答是学生在回答中由于思维或表达上存在局限，教师给予的纠正和引导，将零乱、不完整的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来。因此，在语文课堂教学过程中，教师可以通过修正性理答的方式使学生明辨缘由，从而获得对文本内容的深刻解读。

如在教学人教版四年级下册《触摸春天》一课时，文中有这样一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”在学生学完课文以后，为了使学生真正领会这句话的深刻内涵，我让学生结合生活谈一谈自己对这句话的认识。有学生说：“这句话的意思是说人人平等，每个人都能创造出属于自己的一片天空。”这位学生的发言虽然大体不错，但是与文本内容所要表达的主旨还是存在着一定偏差。因此，在课堂教学时，我主要采取了修正性理答的方式进行点拨与指引：“谁都有生活的权利与人人平等的意思一样吗？它们的区别主要体现在哪里？”在教师的指点下，学生知道了“人人平等”更重要的是说人们生来是平等的，并没有高低贵贱之分；而“谁都有生活的权利”则侧重于只要是生命都有活着的理由，都要好好活着；而 “谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界”则是告诉人们要珍惜生活，善待生活，并且尽自己所能去打造一个属于自己的未来，而不是坐享其成，不劳而获。如此一来，在教师的修正性理答中，学生对课文的认识更进了一层，取得了良好的学习效果。

在这个教学案例中，在学生回答不够完美、妥善的时候，教师采取了修正性理答的方式，使学生对课文的理解更进一层。这样教学，不仅激发了学生的探究兴趣，而且使课堂教学更具深度，教学效果更显著。

综上所述，智慧理答不仅是一种教学行为，更是一种教学艺术，它既可以使学生学习的积极性得到充分发挥，还可以协调教学节奏，开掘教学深度，使课堂教学朝着理想的目标迈进。

（责编 刘宇帆）